L’autorité éducative au risque de la modernité

Il y a moins une crise qu’une érosion de l’autorité éducative. Les deux premières sections de ce texte s’attachent à préciser l’idée d’autorité éducative. Qu’est-ce qui spécifie ce type de relation ? Qu’est-ce qui distingue l’autorité de la manipulation, de la contrainte ou d’un simple rapport de domination ? C’est aussi l’occasion de réfuter les thèses critiques, d’inspiration psychologique ou pédagogique, qui entendent purifier l’acte éducatif de toute forme d’autorité. Ces approches, qui assimilent souvent l’autorité à une forme de coercition, minorent l’enjeu anthropologique qui est au cœur du procès éducatif. Si l’autorité est nécessaire c’est tout simplement parce que l’on ne s’autorise jamais seul à être contemporain du monde. Dans la troisième et dernière section, nous présentons trois lectures (sociologique, philosophique et anthropologique) pour comprendre ce phénomène d’érosion.There is not so much a crisis as an erosion of authority. The first two parts of this article are intended to specify the idea of educational authority. What distinguishes authority from manipulation, constraint or a mere relation of domination? This is also the opportunity to refute psychology or pedagogy-inspired critical arguments that seek to purify the educational act from any form of authority. These approaches, which often equate authority with a form of coercion, play down the anthropological challenge that is at the heart of the educational process. Authority is necessary simply because one never decides on one’s own to be contemporary with the world. In the third and last part, three (sociological, philosophical and anthropological) interpretations are presented to understand this erosion phenomenon