Fiction littéraire et géographie au cycle 3

Certains albums destinés à la jeunesse offrent des lieux parfois simplement suggérés, plus rarement offerts aux lecteurs par des descriptions détaillées. Entrer dans l’histoire, la comprendre, accompagner les personnages exige pourtant qu’on se représente le cadre de l’intrigue. Notre hypothèse est qu’interroger ce contexte spatial permet de poser des questions d’ordre géographique, mais aussi que des connaissances géographiques permettent de mieux appréhender l’histoire, voire le message de l’auteur. L’article questionne une mise en relation entre univers fictionnel et monde réel : en quoi la fiction offre-t-elle un espace géographique où les élèves puissent expérimenter des possibles qui les aident à comprendre le monde, en quoi des connaissances structurées du monde enrichissent-elle la lecture de l’histoire ? La démarche repose sur une expérimentation réalisée dans plusieurs classes de cours moyen à partir de l’album d’Édy-Legrand, Macao et Cosmage ou l’expérience du bonheur ; une série d’activités a été construite puis menée dans les classes. Les observations, ainsi que les traces collectées ont fait l’objet d’analyses dans les deux domaines, géographie et français.Some albums intended for children sometimes mention places only suggestively and more rarely provide readers with detailed descriptions. Entering into the story, understanding it, and following characters requires imagining the framework for the plot. We assume that investigating this spatial context is an opportunity to raise geographical questions but also an opportunity to better understand the story or the message of the author. The article focuses on the connection between fiction and reality: how can fiction offer a geographical space in which students can have different options to understand the world and how does structured knowledge of the world enrich the interpretation of history? Our experiment is based on Edy Legrand’s album Macao et Cosmage ou l’expérience du bonheur and was conducted in several classes of CM1 (Year 4). A series of activities was developed and experimented in these classes. Observations and the documents collected were analysed in two subject areas: geography and French.Algunos álbumes destinados a la juventud proponen a veces lugares tan sólo sugeridos, que no se ofrecen al lector con descripciones detalladas. Penetrar en la historia del relato, entenderla, acompañar a los personajes exige sin embargo que uno pueda representarse el marco de la intriga. Nuestra hipótesis es que interrogar este contexto espacial permite hacer preguntas sobre el tema de la geografía, pero también, al mismo tiempo, que los conocimientos geográficos permiten aprehender mejor la historia del relato, incluso el mensaje del autor. El artículo cuestiona una puesta en relación entre el universo ficticio y el mundo real : ¿en qué medida la ficción ofrece un espacio geográfico en el que los alumnos puedan experimentar unas posibilidades que les ayuden a entender el mundo ?, ¿en qué medida unos conocimientos estructurados enriquecen la lectura de la historia ? El proyecto estriba en un experimento realizado en varias clases con niños de 9 y 10 años a partir del álbum de Edy-Legrand, Macao y Cosmage o el experimento de la felicidad : se elaboró y experimentó en las clases una serie de actividades. Las observaciones, así como el trabajo de los alumnos, han sido analizados en los dos campos : en geografía y en letras (francés).Einige Jugendbücher handeln von Orten, die manchmal nur angedeutet sind und sich selten dem Leser durch detaillierte Beschreibungen darbieten. In die Geschichte eingehen, sie verstehen, die Figuren begleiten verlangt jedoch, dass man sich den Rahmen der Handlung vorstellen kann. Unsere Hypothese ist : wenn man diesen örtlichen Kontext hinterfragt, so kann man geographische Fragen stellen, aber wir vermuten auch, dass geographische Kenntnisse es erlauben, die Geschichte und auch die Botschaft des Autors besser zu erfassen. Der Artikel hinterfragt eine Vernetzung zwischen Fiktion und Realität : in wie fern bietet Fiktion einen geographischen Raum an, in dem die Schüler Möglichkeiten experimentieren können, die ihnen helfen, die Welt zu verstehen ? In wie fern können strukturierte Kenntnisse über die Welt das Lesen der Geschichte bereichern ? Die Herangehensweise stützt sich an eine in mehreren 4. Klassen geführte Experimentierung mit Alben von Edy-Legrand, Macao und Cosmage oder das Glückserlebnis. Eine Sammlung von Aktivitäten wurde konzipiert und in der Klasse geführt. Die Beobachtungen und die gesammelten Schriftstücke wurden in beiden Gebieten Geographie und Französisch analysiert