Former des enseignants à exprimer leur expérience singulière d’une œuvre littéraire ou plastique

Parler des œuvres qu’on a lues ou qu’on a vues et dont la rencontre a provoqué une expérience particulière, positive ou négative, est un acte de communication qui a toute sa place dans les pratiques de classe. Le partage et l’enrichissement des expériences singulières par la médiation des discours au sein de la communauté interprétative (Fish, 1980) que constitue la classe est, en effet, un élément constituant de la compréhension de l’œuvre. Mais si un consensus s’établit sur l’importance à accorder à cette phase de réception et de partage, qu’en est-il de la place accordée dans le cursus d’études et de formation d’un étudiant qui se destine au métier de l’enseignement ? Cette aptitude à communiquer la rencontre personnelle de l’œuvre fait-elle partie de son cursus ? S’agit-il d’un geste professionnel à acquérir et à transposer dans des situations de classe ?The findings of the research work in literature teaching have radically changed the idea of reading texts switching from a modelization centered on the texts to one centered on the readers. As regards reading activities, the new junior-high school curriculum (2008) recommends to “use an intuitive approach and spontaneous reactions of the class to get a reasoned interpretation” (…). Nevertheless we observe that young teachers recently out of college experience real difficulties when setting up those reading activities. Based on the assumption that the teachers’ personal, subjective and spontaneous readings are essential before any educational actions to the class can be planned, several experiments have been set up in higher education (MA level and 5th year education programs) to ask what forms these reading activities can be set up in and what knowledge they construct in the minds of the students who are are to be teachers;Los resultados de la investigación en didáctica de la literatura han modificado radicalmente la concepción de la lectura de los textos efectuando un desplazamiento de una modelización centrada sobre el texto a una centración sobre los lectores. Los nuevos programas de colegio (2008) preconizan, en lo que concierne las actividades de lectura, « apoyarse sobre un aproximación intuitiva, sobre las reacciones espontáneas de la clase para ir hacia una interpretación razonada. » Sin embargo, son patentes verdaderas dificultades, entre los jóvenes docentes recién salidos de la Universidad para poner en práctica estas actividades de lectura. A partir del hipótesis según el cual la lectura personal, subjetiva y « espóntanea » del docente es esencial antes de cualquier proyección de acciones didácticas en dirección de la clase, varias experimentaciones han sido establecidas en la enseñanza superior (en Licenciatura y en IUFM) para interrogar las formas que puede revestir esta lectura y los saberes que construye entre los estudiantes futuros docentes.Die Ergebnisse der Forschung in Literaturdidaktik haben die Auffassung des Lesens radikal verändert, indem sie die Herangehensweise von einer auf den Text zentrierten Modellierung zu einer Zentrierung auf den Leser verschoben haben. Die neuen Lehrpläne fürs Collège (2008) empfehlen bei Leseaktivitäten, dass man „sich auf eine intuitive Herangehensweise, auf die spontanen Reaktionen der Klasse stützt, um zu einer gezielten Interpretation zu gelangen“. (…) Doch stellt man bei frischgebackenen jungen Lehrern Schwierigkeiten fest, um diese Leseaktivitäten in die Klasse umzusetzen. Aus der Hypothese heraus, das persönliche, subjektive und „spontane“ Lesen eines jeden Lehrers sei unentbehrlich vor jeglicher didaktischen Aktion für die Klasse, wurden mehrere Experimentierungen im Hochschulwesen durchgeführt (im Masterstudium und an der PH), um die Formen zu hinterfragen, die jenes Lesen annehmen kann und die Kenntnisse, die sie bei künftigen Lehrern bildet