La construction de l’inégalité scolaire dès l’école maternelle

Depuis une quarantaine d’années, la prévention de l’échec scolaire est devenue une des préoccupations majeures de l’école, et ce dès la maternelle. Des études statistiques récurrentes indiquent que si la préscolarité longue est bien corrélée à la réussite scolaire ultérieure, elle ne permet pas de réduire les inégalités sociales devant l’école. Cet article cherche à mettre en lumière des processus de construction de l’inégalité scolaire pouvant rendre compte de ces différentes objectivations statistiques. L’inscription dans la durée de la plupart de ces processus nous a conduit à observer des pratiques d’élèves et d’enseignants de deux classes de grande section de maternelle tout au long d’une année scolaire. Pour saisir la significativité de ces pratiques, nous avons croisé ces observations d’une part avec une analyse des prescriptions présentes dans des textes officiels ou professionnels (programmes et revues spécialisées) et d’autre part avec les principaux enseignements des travaux qui cherchent à expliquer les difficultés ultérieures d’élèves à partir du caractère scriptural de la forme scolaire.For the last forty years, preventing school failures has become one of the main preoccupations of schools and starting with preschool programmes. Recurrent statistical studies show that if long preschool programmes are linked to future academic success, they do not reduce social inequality in school results. This article tries to highlight processes that construct inequality at school that would explain those different statistical objectivations. Most of those processes taking a long time; we had to observe students’ and teachers’ practices in two kindergarten classes over a whole school year. To better grasp the significant of those practices, we have compared those observations with first an analysis of official governmental or professional literature (curricula and specialized magazines) and then the main findings of research works aiming at explaining the future academic difficulties of the students by looking at the importance of writing at school.Desde hace unos cuarenta años, la prevención del fracaso escolar se volvió una de las preocupaciones más importantes de la escuela, y eso a partir de la escuela de educación infantil. Estudios estadísticos recurrentes indican que aunque la preescolaridad larga esté bien vinculada con el éxito escolar ulterior, no permite reducir las desigualdades escolares ante los estudios. Este artículo intenta poner de relieve procesos de construcción de la desigualdad escolar que pueden demostrar esas diferentes objetivaciones estadísticas. La inscripción en el tiempo de la mayoría de dichos procesos nos llevó a observar procedimientos de alumnos y de docentes de dos clases de segundo ciclo de educación infantil a lo largo del año escolar. Para comprender la significatividad de dichas prácticas, comparamos esas observaciones por una parte con un análisis de las prescripciones presentes en los textos oficiales o profesionales (programas y revistas especializadas) y por otra parte con las principales enseñanzas de los trabajos que intentan explicar las dificultades ulteriores de alumnos a partir del carácter escritural de la forma escolar.Seit etwa 40 Jahren ist die Vorbeugung des schulischen Misserfolgs eines der Hauptziele der Schule und das schon in der Vorschule. Statistische Studien zeigen immer wieder: Wenn ein langer Besuch der Vorschule tatsächlich mit dem späteren schulischen Erfolg verbunden ist, so kann er jedoch nicht die sozialen Ungleichheiten vor der Schule reduzieren. Dieser Artikel versucht, Prozesse in der Entstehung der schulischen Ungleichheit hervorzuheben, die von diesen verschiedenen statistischen Objektivierungen zeugen können. Da die meisten Prozesse nur auf Dauer zu erkennen sind, so haben wir Schüler- und Lehrerpraktiken in der letzten Klasse der Vorschule ein ganzes Schuljahr lang beobachtet. Um die Bedeutsamkeit dieser Praktiken zu erfassen, haben wir unsere Beobachtungen einerseits mit einer Analyse der offiziellen oder beruflichen Vorschriften (Lehrpläne und Fachzeitschriften), andererseits mit den Hauptergebnissen der Arbeiten verglichen, die die künftigen Schwierigkeiten der Schüler durch den schriftlichen Charakter der Schulform erklären