Le sens du placement scolaire : la dimension spatiale des inégalités sociales

À partir d’une enquête menée dans une commune de l’Ouest parisien, cet article étudie les logiques sociales qui président aux différenciations des pratiques de placement des familles, en intégrant des variables spatiales aux variables sociales traditionnelles : appartenir à une même catégorie sociale n’a pas la même signification dans des espaces scolaires différenciés par l’accessibilité, la hiérarchie des établissements et les ressources mobilisables par les familles. L’hypothèse d’un sens du placement (entendu à la fois comme direction, faculté et signification) s’avère nécessaire pour rendre compte de l’aptitude des familles à trouver des circuits de scolarisation ajustés à leurs ressources, en particulier à la structure de la distribution du capital économique et culturel pour chaque famille prise isolément, mais aussi relativement aux autres familles dans les espaces de concurrence pertinents. L’analyse de ces stratégies nécessite ainsi une décomposition de la structure de la distribution des capitaux, afin d’affiner les indicateurs et les variables utilisés pour appréhender les différenciations effectives à l’intérieur même de catégories sociales placées dans des circuits de scolarisation distincts. S’il reste vrai que les capitaux économiques et culturels sont plus ou moins utilisables selon les caractéristiques locales de l’offre scolaire accessible, la dimension spatiale contribue à structurer les pratiques de placement scolaire, en permettant une plus ou moins grande rentabilisation des capitaux possédés. Le sens du placement incluant à la fois les ressources pour s’affranchir des nécessités spatiales et la faculté de s’orienter dans l’espace de concurrence pertinent, l’importance d’une autre forme de capital, le « capital mobilité », dans la mise en place des stratégies familiales, incite à renouveler l’analyse des principes de construction de l’espace social en intégrant d’autres variables permettant de compléter une information sur les positions sociales que les caractéristiques sociales traditionnellement utilisées ne délivrent désormais qu’imparfaitement. Contre les théories de la dissolution des classes sociales ou de la fluidification de la société, l’intégration du contexte spatial permet de rendre compte des différenciations entre familles, en fonction du sens du placement dont elles font preuve dans leur espace de référence.Based on a study made in a town in the Western suburbs of Paris, this article studies the social logics that lead to the families’ different school enrollment strategies. It takes into account location variables along with the traditional social variables: belonging to the same social group does not mean the same thing in school areas with different accessibility, school hierarchy and families’ potential incomes. It becomes necessary to assume that school enrollment – as direction, skills and meaning – is meaningful if we want to give an account of the families’ ability to find school programmes more suitable for their incomes, and particularly for their cultural and economic resource structures. Each family is considered as a whole but also in relation to the other families living in the possible suitable locations. Analyzing these strategies needs therefore to break down their resource distribution structures so as to get better indicators and variables that will be used to grasp the real differentiations within the same social groups enrolled in distinct educational programs. It is still true that cultural and economic resources are more or less usable depending on the local characteristics of school programmes available; the location element helps structure school enrollment practices because it allows the families’ resources to be more or less profitable. The enrollment practices include the resources necessary to answer location needs as well as the ability to consider other possible areas available. The ability to move is another form of resources that is important in setting up family strategies. It makes us question and rethink the principles of social divisions in housing because we can now take into account other elements allowing to complete our data on social location. The social elements traditionally used do not give complete information any more. Against theories like social classes disappearing or society fluidizing, integrating location elements allow to report families’ differentiations according to their school enrollment policies in their areas of reference.A partir de una encuesta realizada en una ciudad ubicada en el oeste parisino, este artículo estudia las lógicas sociales que presiden las diferenciaciones de las prácticas de plazamiento de las familias, integrando variables espaciales a las variables sociales tradicionales: pertenecer a una misma categoría social no tiene la misma significación en espacios escolares diferenciados por la accesibilidad, la jerarquía de los establecimientos y los recursos movilizables por las familias. La hipótesis de un sentido del plazamiento (comprendido a la vez como dirección, facultad y significación) es necesaria para presentar la aptitud de las familias a encontrar circuitos de escolarización que se ajustan a sus recursos, en particular a la estructura de la distribución del capital económico y cultural para cada familia tomada de forma aislada, pero también respecto a las otras familias en los espacios de competencia pertinentes. El análisis de esas dos estrategias necesita así una descomposición de la estructura de la distribución de los capitales, con el fin de afinar los indicadores y las variables utilizados para comprender las diferenciaciones efectivas en el interior incluso de categorías sociales plazadas en circuitos de escolarización diferenciados. Los capitales económicos y culturales siguen siendo más o menos utilizables según las características locales de la oferta escolar asequible, la dimensión espacial contribuye a estructurar las prácticas de plazamiento escolar y permite una rentabilización más o menos importante de los capitales poseídos. El sentido del plazamiento que incluye a la vez los recursos para liberarse de las necesidades espaciales y la facultad de orientarse en el espacio de competencia pertinente, la importancia de otra forma de capital, el capital movilidad, en la realización de las estrategias familiares, incita a modificar el análisis de los principios de construcción del espacio social integrando otras variables que permiten completar una información respecto a las posiciones sociales que las características sociales tradicionalmente utilizadas sólo dan de manera imperfecta. Contra las teorías de la disolución de las clases sociales o de la fluidificación de la sociedad, la integración del contexto espacial permite presentar diferenciaciones entre familias, en función del sentido del plazamiento que eligen en sus espacios de referencia.Auf Grund einer in einer Gemeinde im Westen Paris geführten Untersuchung beobachtet dieser Artikel die sozialen Logiken, die die unterschiedlichen Praktiken bei der Schulwahl durch die Familien erklären und ergänzt dabei die traditionellen sozialen Variablen mit räumlichen Variablen. Einer selben sozialen Schicht angehören hat nicht die gleiche Bedeutung in Schulen, die sich durch Erreichbarkeit, Hierarchie der Schulanstalten und finanzielle Mittel der Familien unterscheiden. Die Hypothese eines Sinns der Schulwahl, den wir sowohl als Richtung, Fertigkeit und Bedeutung verstehen, ist notwendig, um die Fähigkeit der Familien zu erklären, sich für Schulen zu entscheiden, die ihren Mitteln entsprechen und insbesondere der Struktur des ökonomischen und kulturellen Kapitals für jede einzelne Familie, aber auch im Vergleich mit anderen Familien in relevanten Konkurrenzräumen angemessen sind. Die Analyse dieser Strategien erfordert also eine Zerlegung der Struktur der Gelderverteilung, um die Indikatoren und Variablen entsprechend zu verfeinern, die zur Erfassung der tatsächlichen Unterschiede innerhalb sozialer Schichten dienen, die sich für unterschiedliche Schulen entscheiden. Es stimmt weiterhin, dass das ökonomische und kulturelle Kapital je nach lokalen Merkmalen des schulischen Angebots mehr oder weniger anwendbar ist, jedoch trägt die räumliche Dimension dazu bei, die Praktiken der Schulwahl zu strukturieren, indem sie eine unterschiedliche Rentabilisierung des besessenen Kapitals möglich macht. Der Sinn der Schulwahl erstens, der sowohl die Mittel, um sich von den räumlichen Zwängen zu befreien als auch die Fähigkeit einschließt, sich im relevanten Konkurrenzraum zu orientieren, und zweitens die Wichtigkeit einer anderen Form des Kapitals – nämlich die Mobilität – im Entwurf der Familienstrategien führen dazu, die Analyse der Prinzipien für den Aufbau des sozialen Raums zu erneuern: es sind neue Variablen erforderlich, um eine Information über soziale Positionen zu ergänzen, die die traditionell benutzten sozialen Merkmale nun unvollkommen wiedergeben. Gegen die Theorien über die Auflösung der sozialen Klassen oder über die flüssige Gesellschaft erlaubt es die Integration des räumlichen Kontextes, über die Unterschiede zwischen Familien zu berichten, indem man den Sinn der Schulwahl berücksichtigt, den sie in ihren jeweiligen Referenzräume auf den Tag legen