Histoire des démarches en sciences et épistémologie scolaire

Divers auteurs ont relevé l’existence d’une épistémologie « spontanée » chez les enseignants, de nature empiriste et inductiviste, conforme à une certaine vision de l’histoire des sciences et de la pratique de la recherche scientifique. Le didacticien, s’il estime utile de tenter de déconstruire cette vision et d’en faire reconstruire une autre aux enseignants, afin que ceux-ci modifient dans ce sens leurs pratiques au nom d’une plus grande conformité avec le déroulement de la recherche scientifique, doit pouvoir justifier cette tentative, en s’appuyant sur les travaux des historiens des sciences et des épistémologues. Il lui sera dans le même temps utile de discerner certains des éléments qui sont à l’origine d’une conception qu’il juge erronée, ce que peut permettre, au moins partiellement, une analyse de l’impact des discours sur la méthode en sciences. Ces éléments permettent de dégager des pistes pour la formation des enseignants et des élèves.Various authors have remarked upon the existence of a “spontaneous” epistemology among teachers, an epistemology which is empiricist and inductivist in nature and conforms to a certain vision of the history of sciences and the practice of scientific research. Should specialists in didactics think it worthwhile to attempt to deconstruct this vision and to have teachers reconstruct another vision so that these same teachers modify their practices in the name of a greater conformity with the unfurling of scientific research, then these specialists must be able to justify this attempt using the work of science historians and epistemologists. At the same time, it would be useful for these specialists to distinguish certain elements which are at the origin of a conception which they judge erroneous — something which could be at least partially provided by an analysis of the impact of discourse on methods in sciences. These elements enable the identification of directions for the training of teachers and pupils.Verschiedene Autoren haben eine „spontane empirische und induktivistische Epistemologie bei Lehrern entdeckt, die einer gewissen Vision der Wissenschaftsgeschichte und der Praktik der wissenschaftlichen Forschung entspricht. Wenn der Didaktiker es für notwendig hält, diese Vision zu dekonstruieren, und den Lehrern eine andere rekonstruieren zu lassen, damit sie ihre Praktiken in diese Richtung verändern - im Namen einer besseren Konformität mit dem Verlauf der wissenschaftlichen Forschung- , so muss er diesen Versuch rechtfertigen, indem er sich auf den Arbeiten der Wissenschaftshistorikern und der Epistemologen stützt. Gleichzeitig wird es ihm von Nutzen sein, einige Elemente zu unterscheiden, die aus einer für ihn irrtümlichen Auffassung herrühren. Dies kann eine Analyse des Einflusses der Diskurse über die wissenschaftliche Methode wenigstens teilweise erlauben. Diese Elemente erlauben es, Anregungen zur Lehrer- und Schülerausbildung vorzulegenVarios autores han subrayado la existencia de una epistemología « espontánea » entre los docentes, de índole empirista e inductivista, conforme a cierta visión de la historia de las ciencias y de la práctica de la investigación ciéntifica. Si al didáctico le parece útil intentar deconstruir esta visión y pedir reconstruir otra a los docentes, para que éstos, en nombre de una conformidad más grande con el desarrollo de la investigación ciéntifica, modifiquen sus prácticas en esta dirección, debe poder justificar este intento apoyándose sobre los trabajos de los historiadores de las ciencias y de los epistemólogos. Al mismo tiempo, aprovechará la ocasión para discernir algunos de los elementos que engendran una concepción para él errónea, lo que puede permitir, al menos de manera parcial, un análisis del impacto de los discursos sobre los métodos en ciencias. Estos elementos permiten abrir pistas para la formación de los docentes y de los alumnos