Dynamique spéculaire de la fiction à substrat professionnel et didactique des langues de spécialité

Cet article propose d’étudier le substrat professionnel ou l’environnement professionnel/spécialisé de la FASP à l’aune du spéculaire comme procédé littéraire et métaphorique. Dans un premier temps, nous analysons les différents procédés de mise en abyme et de l’autoreprésentation auctoriale dans la FASP. Nous nous appuyons ensuite sur la métaphore du miroir plan pour analyser les différents aspects du récit qui relèvent du reflet imitatif (savoir spécialisé, discours spécialisé(s), cadre référentiel spécialisé réel et intertextualité). Nous explorons, en dernière partie, l’image fictionnelle des professionnels en termes du miroir courbe et le reflet anamorphosé que projette le récit, notamment des professionnels des milieux du droit, de la finance et du journalisme. L’article conclut sur l’image du miroir aux alouettes et sur le danger que posent de tels reflets en situation didactique, mais il rappelle que toute transposition fictionnelle est nécessairement « déformée » et que c’est le rôle de l’enseignant en tant que médiateur de rectifier des représentations qui sont réfléchies de manière erronée.This article studies the professional or specialised environment of the FASP (fiction à substrat professionnel or profession-based fiction) through the literary and metaphorical conceit of the specular or mirror image. It begins with an analysis of auctorial self-representation through the literary device of mise en abyme. Through the metaphor of the plane mirror, it next analyses aspects of the narrative which may be identified as an accurate reflection of the fictionalised professional environment (specialised knowledge, specialised discourse, a non-fictional specialised referential framework and intertextual references). Finally, it analyses the fictional image of professionals of law, finance and journalism in terms of the curved mirror and its distorted anamorphic reflection. The article concludes on the possible dangers that such distorted images represent in the didactic situation but affirms that all forms of transposition are inherently “deformed” and that as such it is the role of the teacher as mediator to rectify erroneously reflected representations