Pratiques enseignantes envers les élèves en difficulté dans des classes à efficacité contrastée

Dans l’analyse des inégalités scolaires, de nombreux travaux dénoncent les effets pervers de l’aide aux élèves en difficulté : processus de stigmatisation, contenus appauvris, occasions d’apprentissage moins nombreuses, etc. Pour autant, dans certaines classes, les élèves en difficulté y progressent nettement plus que dans d’autres. Pour comprendre ce qui différencie ces classes, nous nous sommes penchée sur les pratiques enseignantes à l’égard de ces élèves. Cet article rend compte d’analyses fondées sur l’articulation d’une approche quantitative, permettant une mesure de l’efficacité d’un échantillon de cent classes de cours préparatoire (1re année de l’enseignement obligatoire), et d’une approche qualitative permettant la caractérisation des pratiques enseignantes, sur un sous-échantillon de huit classes à efficacité contrastée. Les résultats confirment les travaux antérieurs et mettent en évidence l’essentielle intégration des élèves en difficulté au groupe classe, grâce à une conception de l’enseignement qui associe étroitement socialisation et apprentissage.When analyzing school inequalities, numerous works denounce the perverse effects of aids given to low achievers: Stigmatization processes, impoverished contents, less numerous learning opportunities, etc. And yet in some classes low-achieving students progress a lot more than in other classes. To understand the differences in those classes, we have looked into the teaching practices on those students. This article reports analyses based on the link between a quantitative approach – allowing to measure the efficiency of a sample of one-hundred first-grade classes (first year of compulsory schooling) – and a qualitative approach allowing the characterization of teaching practices, on a subsample of eight classes with contrasting results. The findings confirm previous works’ findings and highlight the low-achievers’ essential integration into the group of students, thanks to a conception of teaching that tightly links socialization and learning.En el análisis de las desigualdades escolares, numerosos trabajos denuncian los efectos perversos de la ayuda a los alumnos en dificultad: proceso de estigmatización, contenidos pobres, oportunidades de aprendizaje menos numerosas, etc. Sin embargo, en algunas clases, los alumnos en dificultad progresan mucho más que en otras. Para entender lo que diferencia dichas clases, estudiamos las prácticas docentes respecto a esos alumnos. Este artículo presenta análisis fundados en la articulación de un enfoque cuantitativo, permitiendo una medida de la eficacia respecto a una muestra de cien clases de primer año de educación primaria (primer año de enseñanza obligatoria) y de un enfoque cualitativo que permite la caracterización de las prácticas docentes, con una sub-muestra de ocho clases con eficacia contrastada. Los resultados confirman los trabajos anteriores y ponen de manifiesto la integración esencial de los alumnos en dificultad en el grupo clase, gracias a una concepción de la enseñanza que asocia estrechamente socialización y aprendizaje.Bei der Analyse der schulischen Ungleichheiten prangern mehrere Arbeiten die unerwünschten Wirkungen von der Hilfe für Schüler mit Schwierigkeiten an: Stigmatisierung, Reduzierung des Lernstoffs, seltenere Lerngelegenheiten usw. Wie dem auch sei, in gewissen Klassen machen Schüler mit Schwierigkeiten mehr Fortschritte als in anderen. Um zu verstehen, wodurch sich diese Klassen auszeichnen, haben wir die Lehrpraktiken gegenüber den Schülern näher betrachtet. Der Artikel berichtet über Analysen, die auf dem Zusammenspiel zwischen einer quantitativen Vorgehensweise beruhen, die die Effizienz einer Probegruppe von hundert 1er Klassen messen will, und einer qualitativen Vorgehensweise bei einer kleineren Probegruppe von 8 Klassen mit unterschiedlicher Effizienz. Die Ergebnisse bestätigen vorherige Arbeiten und heben die unentbehrliche Integration der Schüler mit Schwierigkeiten in die Klasse hervor, dank einer Lehrauffassung, die Sozialisierung und Lernen eng miteinander verbindet