Détection de l’étape de la réussite assurée en lecture (ERAL) par deux enseignantes de cours préparatoire

Cet article présente la mise en œuvre, en milieu scolaire, d’un outil de recherche susceptible de mettre à jour les pratiques de détection des enseignants lors de l’estimation de l’atteinte de l’étape de la réussite assurée en lecture chez les apprentis lecteurs. L’originalité du dispositif réside dans le fait que ce sont les enseignants qui procèdent à l’essentiel des observations. Munies d’une grille d’indicateurs et chargées d’alerter un expérimentateur lors de l’atteinte de cette étape, deux enseignantes de cours préparatoire ont observé, à intervalles réguliers et pendant toute une année scolaire, huit élèves de leur classe. À chaque alerte, les élèves signalés ont été évalués individuellement. Les principaux résultats montrent d’importantes différences dans l’appréciation des niveaux de lecture jugés nécessaires pour décider de l’atteinte de cette étape : si l’une des enseignantes la détecte plutôt précocement, dès l’acquisition des premières habiletés de décodage, l’autre choisit d’attendre que l’élève se montre également capable de compréhension en lecture silencieuse. Ces choix différents ne résultent pas d’une quelconque difficulté à apprécier les niveaux de lecture effectifs des élèves car de fortes corrélations sont observées entre les classements établis à partir des scores issus de tests de lecture standardisés et ceux réalisés par les enseignantes. D’autres facteurs, comme les comportements et attitudes de l’élève en classe, l’expérience professionnelle des enseignantes sont à prendre en compte et semblent influer de manière différenciée sur les prises de décisionThis paper presents the implementation, in school settings, of a research tool that could inform on the detection practices of teachers in estimating the achievement of the stage of assured success in reading among beginning readers. The novelty of this research tool lies in the fact that it is the teachers who carry out the bulk of observations. Two first grade teachers had to use an observation checklist and had to alert an experimenter when a beginning reader reached this stage. The two teachers had to observe eight students of their class at regular intervals of time for an entire school year. For each alert, the reported students were assessed individually with standardized tools. The main results show significant differences in the assessment of reading levels deemed necessary to decide the achievement of this step : if one of the teachers rather detects it early, from the acquisition of raw decoding skills, the other chooses to wait until the student is also able to perform silent reading comprehension. These differences do not result in any difficulty in assessing the actual levels of student reading because strong correlations were observed between the rankings based on scores from standardized tests of reading and those made by teachers Other factors, such as behaviors and attitudes of students in the classroom, or teachers' professional experience, are taken into account and seem to influence decision making in different way