La voie italienne vers l’alphabet avant 1860

Cette contribution éclaire les éléments clef qui marquent la lente et difficile « voie italienne » vers la conquête de l’alphabet et de la lecture. Elle va du XVIe siècle, quand prennent forme les appareils prescriptifs et censoriaux et que se renforce le contrôle de l’Église sur l’éducation, au début du XIXe siècle quand, entre craintes et espoirs de réforme, on évalue le « système d’instruction » traditionnel. Entre le niveau de reconnaissance du code alphabétique et le niveau de compréhension minimale mais effective des textes écrits, l’écart durable s’explique par le contexte de la péninsule : fragmentation politique, conservatisme des élites dirigeantes, monopole ecclésiastique sur l’éducation populaire, opposition entre idiomes quotidiens (dialectes) et langues cultivées (latin et italien) présents dans l’univers de l’école et de la culture. L’analyse des supports didactiques des pratiques d’enseignement permet de suivre le fil rouge de cette histoire, celle d’une continuité solide, malgré les débats enflammés et les nombreuses réformes mises en place entre XVIIIe et XIXe siècles. Le tableau qui en ressort est celui d’une alphabétisation longtemps déconnectée du seuil de lecture et qui encourage peu l’accès au monde des livres.This contribution shed light on the key elements that marked the slow and difficult "Italian path" to literacy. It runs from the 16th century, when the instruction and censorship system took shape and Church control over education was reinforced, to the 19th century, when, between fears and hopes of reform, the traditional "educational system" was assessed. The long-standing gap between the ability to decipher the alphabetic code and the level of minimal but effective comprehension of written texts can be explained by the historical context of the peninsula: political fragmentation, conservatism of ruling elites, ecclesiastical monopoly over popular education, and the opposition between everyday languages (dialects) and cultivated languages (Latin and Italian) both present in the school and the cultural environment. The analysis of teaching aids enables us to understand the historical background of strong consistency, despite the heated debates and the great number of reforms set up during 18th and 19th centuries. It paints a picture of literacy which was long disconnected from the threshold of reading and barely encouraged access to the world of books.Dieser Beitrag gibt Aufschluss über die wichtigsten Elemente des langen und schwierigen „italienischen Weges“ hin zum Erwerb des Alphabetes und des Lesens. Er führt uns vom 16. Jahrhundert mit der Entwicklung des Vorschriften- und Zensurapparates und der zunehmenden Kontrolle der Erziehung durch die Kirche zum Beginn des 19. Jahrhunderts, als zwischen Reformängsten und –hoffnungen das traditionelle „Unterrichtssystem“ einer Bewertung unterzogen wird. Die Kluft zwischen der Technik des Lesenerlernens und dem minimalen aber hinreichenden Verständnis schriftlicher Texte bleibt konstant. Dies erklärt sich aus dem Kontext der Halbinsel: Politische Zerklüftung, Konservatismus der herrschenden Klassen, kirchliches Monopol in Bezug auf die Volkserziehung, Gegensatz zwischen Alltags- (Dialekte) und Kultursprachen (Latein und Italienisch). Beide sind sowohl im Schul- als auch im Kulturbereich anwesend. Die Untersuchung der didaktischen Hilfsmittel der Unterrichtspraxis dient als roter Faden dieser Geschichte, die trotz heftiger Auseinandersetzungen und den im 17. und 18. Jahrhundert durchgeführten zahlreichen Reformen eine solide Kontinuität aufweist. Das sich daraus ergebende Bild ist das einer Alphabetisierung, die lange Zeit nicht zu dem für das Lesen notwendigen Niveau führte, womit der Zugang zu der Welt der Bücher nicht ermutigt wurde.Esta contribución resalta los elementos principales que marcaron la lenta y dura "vía italiana" hacia la conquista del alfabeto y de la lectura. Empieza desde el siglo XVI, cuándo los aparatos prescriptivos y de censura empezaron a tomar forma y el control de la educación por la Iglesia fue reforzado. Al comienzo del siglo XIX, entre los temores y las esperanzas de reforma, el "sistema de educación" tradicional fue evaluado. La brecha significativa entre el nivel del conocimiento del alfabeto y el nivel mínimo pero efectivo de comprensión de textos se puede explicar a través del contexto histórico de la península: la fragmentación política, el conservadurismo de las élites dirigentes, el monopolio eclesiástico sobre la educación popular, y la oposición entre las lenguas cotidianas (dialectos) y las lenguas cultivadas (latín e italiano) presentes en el universo escolar y cultural. El análisis de los soportes didácticos de las prácticas de enseñanza permite seguir el hilo conductor de esta historia, una historia de sólida continuidad, a pesar de los encendidos debates y las numerosas reformas establecidas entre los siglos XVIII y XI. El cuadro final muestra una alfabetización desconectada por largo tiempo del umbral de la lectura, que apenas fomentaba el acceso al mundo de los libros