Autonomie et contrôle du travail enseignant

S’appuyant sur une enquête menée par l’agence Eurydice en 2008 auprès de vingt-huit pays européens, l’article montre les évolutions en cours en matière d’évaluation des enseignants. Une évolution se dessine dans la plupart des pays, qui va vers un accroissement du « contrôle » des enseignants et de leur travail dans quatre domaines privilégiés : mise en place d’une multiplicité de type de « contrôles » (externes, auto-évaluations, interne par le chef d’établissement, interne par les pairs ; ces dispositifs pouvant se superposer) ; un contrôle des processus qui laisse de plus en plus la place à une évaluation par les résultats des élèves ; une évaluation qui oscille entre l’évaluation collective des équipes pédagogiques et une évaluation individuelle des enseignants ; l’absence d’incitations ou récompenses.Drawing on a survey conducted by the Eurydice Network in 2009 in twenty-eight European countries, the article highlights ongoing changes in teacher assessment. One change that is emerging in most countries is a growing tendency towards the “inspection” of teachers and their work in four key areas: multiple “inspections” (external inspection, self-evaluation, internal inspection by headteachers, peer assessment, or a combination of these); process inspection leaving more and more room for assessment based on pupils’ results; assessment varying from collective assessment of teaching teams to individual teacher assessment; lack of incentives and rewards associated with these assessments.Basándose en una encuesta realizada en 2008 por la agencia Eurydice en veintiocho países europeos, el artículo muestra las actuales evoluciones en materia de evaluación de los docentes. En la mayoría de los países se nota una cierta evolución tendiéndose hacia un mayor “control” de los docentes y de su trabajo en cuatro ámbitos privilegiados: aplicación de múltiples tipos de “controles” (externos, auto-evaluaciones, controles internos efectuados por el director o por los docentes, estos dispositivos también pueden superponerse); un control de los procesos acordando mayor importancia a la evaluación según los resultados de los alumnos; una evaluación que oscila entre la evaluación colectiva de los equipos pedagógicos y la evaluación individual de los docentes; la ausencia de incitaciones o recompensas a la par de dichas evaluaciones