Objectiver le dire sur la pratique : quels apports de Bourdieu à l’analyse de pratiques enseignantes ?

Dans le champ francophone des sciences de l’éducation on assiste, depuis deux décennies, à une multiplication des dispositifs d’analyse de pratiques enseignantes qui utilisent diverses méthodes de verbalisation a posteriori réalisée par les enseignantes et les enseignants de leur l’activité professionnelle réalisée en contexte réel. Ces méthodes s’appuient sur le principe de « primat de la description intrinsèque de l’agir », selon lequel la signification de l’agir ne peut être déterminée que par celui qui agit, dans une configuration qui reste toujours dialogique entre le praticien et le chercheur. Les exigences de l’objectivation des données à la première personne traversent toute la théorie de la pratique de Pierre Bourdieu car elles conditionnent la possibilité de construire un modèle scientifique de la pratique respectant la dimension subjective, matériellement et temporellement engagée de celle-ci. Cet article analyse (i) les principaux enjeux et les difficultés rencontrés par Bourdieu dans son projet et (ii) les apports potentiels de sa théorie à l’objectivation des actions de recherche constitutives des méthodes de la verbalisation de l’agir, dans le champ de l’analyse des pratiques enseignantes.For two decades, education sciences in the French-speaking world have seen the number of analytical research processes concerning actual teaching practices that use various verbalization methods multiply. These methods are based on the principle of “primacy of intrinsic description of action”, according to which the meaning of an action can only be determined by the person who is carrying it out, in a configuration that always remains dialogical between practitioner and researcher. Data objectivization requirements of first-person accounts are found throughout Pierre Bourdieu’s practice theory because they influence the possibility of constructing a theoretical model of practice that respects its subjective aspect, which is both physically and temporally bound. This paper analyzes (i) the main issues and problems encountered by Bourdieu in doing so and (ii) the potential contribution of his theory to the objectivization of this type of research actions in the field of teaching practice analysis