La malle à souvenirs : un dispositif fécond pour l’enseignement littéraire en grande section

Les auteures centrent leurs investigations sur la création et l’analyse d’un dispositif d’enseignement littéraire permettant d’interroger les souvenirs de lecture des élèves, et ce dès l’école maternelle. Elles considèrent en effet, en s’appuyant sur de récentes recherches en didactique de la littérature, que l’enseignement de la littérature avant l’apprentissage de la lecture constitue un prérequis important dans la mesure où il favorise la constitution de souvenirs de lecture et tente de rapprocher les lectures privées des lectures scolaires. L’article se compose en trois parties. Dans la première, les auteures font état des recherches en didactique qui interrogent le sujet-lecteur, l’appropriation et la mémorisation des lectures. Elles explicitent comment la conception du dispositif tente de faire advenir la subjectivité du lecteur alors même que la lecture est médiatisée par la voix de l’enseignant. Elles évoquent notamment l’impact de l’atmosphère créé par le jeu des variations contextuelles (temps, lieux et médiateurs de lecture). Dans la seconde partie, elles analysent la mise en œuvre du dispositif en s’appuyant sur une observation fine des pratiques contextuelles de lecture. Elles se demandent notamment comment sont pensés les espaces de lecture pour faire advenir la subjectivité et engager la mémoire des textes. Enfin, la troisième partie est centrée sur l’activité de l’élève par l’observation des différentes postures adoptées au sein de la classe. Elles interrogent alors l’impact de la création d’une malle à souvenirs sur l’instauration d’une relation personnelle à l’œuvre et à la lecture.The authors focus their research on the establishment and analysis of a literary teaching process that questions pupils’ reading memories, from nursery school level. They put forward the idea, based on recent research in literature didactics, that teaching literature before learning to read is an important prerequisite as it allows the inception of reading memories and attempts to reconcile private readings and school readings. This article consists of three parts. First, the authors outline research in didactics that examine the “subject-reader”, reading appropriation and memorization. They elucidate how the pro-cess tries to bring about the subjectivity of the reader while at the same time the teacher embodies reading with their voice. In particular, they refer to the impact of the atmosphere created by contextual changes (reading time, spaces and mediators). Secondly, they analyze process implementation, by precisely observing contextual reading practices. This includes asking how reading spaces are designed to bring about subjectivity and engage text memory. Finally, the third part focuses on pupil activity by observing different postures adopted in the classroom. They examine, as such, how the creation of a memory trunk could impact the establishment of a personal relationship with the literary work and with reading