Accompagner le personnel enseignant dans les choix d’utilisation d’une ressource technopédagogique : Un questionnement technopédagogique utile à l’intégration des technologies en enseignement dans les programmes d’études au collégial

À l’heure où la pertinence de l’intégration des TIC en éducation n’est plus à démontrer, la difficulté de faire valoir ces technologies auprès du personnel enseignant demeure un constat fréquent. Cette réticence à les inclure dans l’axe enseignement-apprentissage prend différentes formes, la première étant l’impression d’une inefficacité pédagogique. En effet, malgré l’existence d’outils technopédagogiques novateurs, ces derniers sont encore peu utilisés, l’enseignement magistral demeurant encore la méthode privilégiée. Or, innover signifie être en rupture avec des habitudes, avec des modèles bien ancrés et éprouvés. Par conséquent, comment favoriser cette rupture avec l’approche traditionnelle dominante auprès des enseignantes et enseignants ? L’expérimentation que nous avons réalisée auprès de trois groupes de participants composés d’enseignants et de conseillers pédagogiques de l’ordre collégial* dont cet article rend compte, nous permet de proposer une façon d’y arriver en stimulant un questionnement intégrant les dimensions liées aux connaissances disciplinaires et à la pédagogie, à l’instar du cadre de référence appelé le TPaCK (Mishra et Koehler, 2006). Les collectes de données se sont déroulées en juin 2013 et en février 2014. Grâce à cet exercice, un répertoire de ressources numériques technopédagogiques a non seulement été créé, mais la pertinence d’un outil réflexif favorisant l’identification et l’intégration des technologies dans l’enseignement a également été évaluée. L’analyse des scénarios identifiés a permis de tirer quelques constats et recommandations permettant d’optimiser l’utilisation du TPaCK.* L’ordre collégial au Québec fait partie, au même titre que l’ordre universitaire, de l’enseignement supérieur et correspond à la dernière ou aux deux années de lycée français et à une année préuniversitaire.At a time when the relevance of ICT integration in education is well established, there remains the difficulty of promoting such technologies among teachers. This reluctance on the teachers’ part to include these technologies in the teaching-learning continuum takes various forms, beginning with their impression of its being an ineffective pedagogy. Indeed, despite the existence of innovative pedagogical tools promoting digital education, these tools are still little used, and lectures remain the preferred method of instruction. Innovation means breaking with habits and with well-entrenched, proven models. Consequently, how can this change be promoted among teachers? The experimentation we carried out with three groups of participants composed of college-level teachers and pedagogical counsellors [1] on which this article reports, enables us to propose a solution by integrating into their questioning the didactic and pedagogical dimensions, as in the TPACK framework (Mishra and Koehler, 2006). Data collection took place in June 2013 and February 2014.This exercise not only helped create a directory of techno-pedagogical resources, it also allowed for the evaluation of a reflective tool that promotes the identification and integration of technologies in teaching. The analysis of the resources identified gave rise to some observations and recommendations for optimizing the use of TPACK