Analyse des pratiques d’étayage de professeurs des écoles en situation d’aide personnalisée : contribution à la modélisation d’une posture professionnelle

Cette étude est issue d’une recherche (Saillot, 2011) sur les pratiques professionnelles de cinq professeurs des écoles en situation d’aide personnalisée, dispositif institutionnalisé dans les écoles françaises de 2008 à 2013 pour soutenir les élèves en difficulté. Dans l’approche de la didactique professionnelle (Pastré, Mayen, Vergnaud, 2006 ; Vinatier, 2009), cet article développe une analyse des pratiques d’étayage des enseignants qui s’inscrit également dans le cadre de la linguistique pragmatique pour mieux décrire et comprendre les discours-en-interaction (Kerbrat-Orecchioni, 2005) et traiter spécifiquement les actes de langage (Austin, 1970 ; Kerbrat-Orecchioni, 2008) des professeurs des écoles lorsqu’ils tentent d’individualiser leurs aides. Dans la filiation brunerienne de l’étayage (1983), cette analyse nous a permis de reprendre et de prolonger la modélisation de la posture d’étayage de Bucheton et Soulé (2009).This text presents a research based on professional didactic (Pastré, Mayen, Vergnaud, 2006, Vinatier, 2009) and analysis of the speeches-in-interaction (Kerbrat-Orecchioni, 2005), especially teachers’speech acts (Austin, 1970; Kerbrat-Orecchioni, 2008) when they try to help pupils in difficulties. This study has been built thanks to twenty observations of French school-teachers when they experienced a new professional mission called « aide personnalisée » in order to help pupils in difficulties from 2008 to 2013. This text aims at describing and designing scaffolding (Bruner, 1983) as a professional posture (Bucheton et Soulé, 2009)