Les supports au cœur des pratiques en classe de langue

Quels que soient les contextes et modalités d’enseignement des langues, l’utilisation de supports fait inévitablement partie des pratiques de classe. Ce constat empirique interroge la place de ces derniers dans la construction de son action par l’enseignant.Notre contribution vise à éclairer les façons dont l’enseignant intègre les supports dans différentes phases de planification de son action. Prenant appui sur des questionnaires recueillis auprès d’enseignants de français langue maternelle, seconde ou étrangère de l’école élémentaire, ainsi que sur des observations de classe, nous aborderons les supports en suivant leur parcours au sein de la fabrique de l’action enseignante. Au-delà des ressources prévues lors de la planification pour la réalisation d’activités, nous montrerons que d’autres ressources interviennent plus secondairement dans l’enseignement/apprentissage. Nous nous demanderons dans quelle mesure elles font également l’objet d’une forme de planification et participent à la constitution de l’environnement de la classe. Nous observerons enfin comment la construction de cet environnement est impliquée dans la fabrique, sur le plus long terme, de l’action d’enseignement et constituerait l’un des savoir-faire de l’enseignant.Irrespective of the contexts and the modalities of language teaching, supports will play a part. This justifies a study of their role in the teacher’s design of his or her action.The aim of this paper is to clarify the ways a teacher plans the use of supports in the different phases of his or her activity. Questionnaires collected among elementary school teachers of French as a first, second or foreign language and classroom observations have provided the information we needed to study the use of supports by following how their use evolves with the teacher’s action. We will show that, on top of the planned resources, other resources play a less important part in the course of the activity. We will try and see whether their use has also been planned and whether they are part of the environment of the classroom. We will finally observe how the construction of this environment is implied in the long-term making of the teaching activity and is part and parcel of a teacher’s experience