La diversité des approches comme levier pour favoriser l’accrochage. Étude d’un dispositif pour élèves en rupture

Considérant l’importance des facteurs pédagogiques dans le processus de décrochage, cette recherche vise, au moyen de focus groupes (n = 10), la compréhension de l’activité des professionnels (éducateurs et enseignants) œuvrant au sein d’un dispositif d’accrochage (canton de Vaud, Suisse). Elle interroge la nature des leviers pédagogiques que les professionnels actionnent pour atteindre les objectifs d’accrochage et porte attention aux significations qu’ils donnent aux situations d’apprentissage mis en œuvre. L’analyse de contenu menée a permis de dégager trois approches privilégiées à des fins d’accrochage qui s’opérationnalisent par des registres d’activités alternatives et scolaires. Le poids important accordé aux approches de nature psycho-clinique et socio-éducative laisse apparaître une relative focalisation sur des situations relatives à la (re)construction de la personne et à sa socialisation. La place accordée à la motivation comme condition et non comme la résultante d’apprentissage des savoirs académiques relègue l’importance des enjeux didactiques et cognitifs (approche académique).By means of focus groups (n=10) and considering the importance of pedagogical components in the process of school dropout, this research aims to understand the activity of professionals involved in a program promoting school engagement on alterning courses (Canton of Vaud, Switzerland). The study examines the nature of pedagogical levers used by the professionals in order to achieve the objective of school engagement. It also focuses on meanings professionals give to the learning situations implemented. Content analysis conducted has yielded three approaches privileged to enhance school engagement, which are operationalized through academic or alternative activities. The substantial weight given to psycho-clinical and socio-educative approaches shows a relative focus on (re)construction of the pupil and his or her socialisation. The emphasis on motivation as a condition rather than the result of learning and academic knowledge relegates the importance of educational and cognitive issues