Interactions fictives et émotions : comment s’approprier la gestualité étrangère ?

Depuis plus d’un demi-siècle, les enseignants de Langue Etrangère (LE) invitent leurs apprenants à réaliser des interactions fictives dans la langue cible pour qu’ils développent leurs compétences linguistiques, discursives et socioculturelles. Les apprenants doivent souvent jouer, simuler ou improviser des interactions en LE. Les interactions fictives constituent une partie non négligeable des interactions de l’espace classe. Aujourd’hui, de nombreux enseignants de Français Langue Etrangère (FLE) recourent au théâtre pour que leurs apprenants améliorent leur prononciation. La psychologie cognitive indique, par ailleurs, comment les interactions fictives des documents filmiques sont mémorisées lorsqu’elles procurent des émotions aux spectateurs. C’est en considérant ces données sur les interactions fictives produites et perçues que nous nous posons la question suivante : des apprenants de FLE théâtralisant un extrait de film de la langue/culture cible leur procurant des émotions importantes, mémorisent-ils mieux la gestualité des personnages que lorsqu’ils théâtralisent un extrait qui leur procure moins d’émotions ? En mettant en place une enquête de terrain, nous répondons par l’affirmative à notre questionnement. Nos résultats ont des implications intéressantes pour les enseignants de FLE s’intéressant aux liens entre parole et corporalité.For over half a century, the teachers of french as a foreign language (FFL) have been inviting their learners to create fictitious interactions in the target language to develop their discursive and sociocultural language skills. Learners often have to play, improvise or simulate interactions in the foreign language. Fictitious interactions are a significant part of the class-space interactions. Today, many teachers of French as a Foreign Language (FFL) use stage theater to help their learners improve their pronunciation. Cognitive psychology shows, moreover, how the fictitious interactions in filmic documents are memorized when they provide emotions to the audience. Based on this data on fictitious interactions produced and perceived, we ask ourselves the question: do FFL learners dramatizing a film clip in the target language/culture and feeling important emotions memorize better the gestuality of characters than when they dramatize an extract that gives them fewer emotions? By implementing a field survey, we answer yes to that question. Our findings have interesting implications for FFL teachers interested in the links between speech and corporality