Addressing cultural diversity in preparing teachers for openness: culturally sensitive appropriation of open content

Open educational content and its accessibility is a frequently discussed theme, yet it is only recently that attention has been given to the processes of cross-cultural reusing and adapting Open Educational Resources (OER). This study builds on the idea that since its potential for adaptability is an inherent feature of open content, the quality of instructional design should be seen as the relation between the original version and its locally appropriated adaptation (Conole & Ehlers, 2010; King, 2013). This goes hand in hand with the current trends to link quality in education with its relevance to learners' individual needs (Tikly & Barrett, 2011). For these reasons, we argue that due attention should be given to the processes of pedagogical adaptation and localisation so that resources and practices become culturally valid to the target users and respond to their unique educational cultures. In the study we investigate the strategies employed by colleagues representing six different national contexts in the process of cultural adaptation of a set of teacher-development instructional materials. The analysis shows that efficient re-use and adaptation of open content require providers to be sensitive to characteristics of target educational contexts and tailor the materials accordingly.La question de contenus éducatifs libres et de l'accès à ce type de ressources est souvent discutée en recherches en sciences de l'éducation, mais ce n'est que très récemment que l'accent a été mis sur la réutilisation et l'adaptation de ressources éducatives libres (REL). Cette question s'applique particulièrement à des projets qui visent le transfert d'innovation puisqu'ils ont pour objectif la dissémination de pratiques et de philosophies d'apprentissage dans des pays et des cultures différents. Trop souvent l'échange de contenus pédagogiques se fait dans une seule direction sans se préoccuper des particularités locales de contextes qui sont culturellement très différents. Notre article prend comme point de départ l'idée suivante : puisque le potentiel adaptif des contenus libres représente un élément essentiel des REL, la relation entre le contenu de départ et son adaptation locale ultérieure doit constituer un indice de qualité de la conception pédagogique d'une ressource (Conole & Ehlers, 2010 ; King, 2013). Cette notion est à rapprocher de la tendance actuelle à faire un lien entre la qualité éducative d'une ressource et sa pertinence par rapport aux besoins des apprenants (Tikly & Barrett, 2011). Dans le domaine de la formation des enseignants, ceci implique qu'une appropriation progressive de pratiques nouvelles est plus probable quand celles-ci sont conformes aux valeurs pédagogiques et pratiques quotidiennes. C'est ainsi que nous soulignons l'importance de l'attention portée aux processus de localisation et d'adaptation pédagogiques pour faire en sorte que les ressources et les pratiques aient une validité culturelle pour les utilisateurs et qu'elles répondent à leur contexte éducatif unique. Dans cet article nous examinons les stratégies adoptées par des enseignants et formateurs dans six pays différents lors de l'adaptation culturelle de ressources pour la formation des enseignants dans le domaine des REL. Les dimensions traitées lors de notre analyse comprennent certains aspects qualifiés généralement de sensibles sur le plan culturel mais qui sont, en même temps, des éléments essentiels du mouvement REL, à savoir : le centrage sur l'apprenant ou sur l'enseignant ; le rôle de l'apprentissage collaboratif ; l'adaptation technologique ; la posture face au changement et à la nouveauté ; l'utilisation de l'anglais ; le partage de ressources. Notre analyse révèle la nécessité d'une prise en compte des différentes caractéristiques des contextes nationaux pour une adaptation efficace de ressources éducatives libres. Un environnement d'apprentissage qui est conçu pour l'appropriation par des publics culturellement divers doit fournir tâches d'apprentissage, technologies et soutien pédagogique qui laissent une large place à ces perspectives variées