Conception et mise en œuvre du curriculum commun en France : avancées et limites

Michel Lussault, président du Conseil supérieur des programmes (CSP, France) revient sur les innovations des politiques curriculaires en France depuis 2013 : l’importance nouvelle accordée à l’« apprendre à apprendre », aux considérations morales aussi, ouvertes vers une culture de la subjectivité. Pour la première fois, les programmes de la scolarité obligatoire sont des programmes de cycle fortement rattachés aux domaines du Socle commun. Il montre aussi en quoi la notion de « culture » vient, de façon assez spécifique à la France, proposer de résoudre le conflit potentiel entre connaissances et compétences. Il énonce les limites des changements en cours et le risque que fait courir à l’ensemble l’incomplétude de politiques qui ne parviennent pas toujours à considérer les changements systémiques.Michel Lussault, President of the Conseil Supérieur des Programmes (CSP, France) discusses on the innovations in curricular policies in France since 2013: the new importance afforded to “learning to learn” as well as moral considerations, open towards a culture of subjectivity. For the first time, compulsory schooling programmes are cycle programmes strongly attached to the fields of the common core. He also shows how the concept of “culture” has, quite specifically in France, come to offer a resolution to the potential conflict between knowledge and skills. He outlines the limitations of the current changes and the risk posed to the whole due to the incompleteness of policies that still fail to consider systematic changes.Michel Lussault, presidente del Consejo Superior de Programas (Conseil Supérieur des Programmes, en francés, CSP) retoma las innovaciones de las políticas curriculares en Francia desde 2013 : la nueva importancia que se concede al “aprender a aprender” y también a los aspectos morales, en aras de una cultura de subjetividad. Por primera vez, los programas de la escolarización obligatoria son programas de ciclo fuertemente vinculados a los ámbitos de la base común. Asimismo, muestra el modo en que la noción de “cultura” propone, de forma bastante específica para Francia, resolver el conflicto potencial entre conocimientos y competencias. Enuncia los límites de los cambios en curso y el riesgo que hace correr al conjunto el carácter incompleto de políticas que todavía no logran tener en cuenta los cambios sistémicos