Language of Translation and Interculturality for a Corpus-based Translation Pedagogy

With the purpose of devising a variety of translation-based activities aimed at developing students’ inter-linguistic and intercultural competences, we have compiled an aligned parallel corpus of study with ten contemporary Brazilian novels and their translations into English. This paper intends to develop a methodology for translation investigation and teaching by combining three approaches for discovering regularities in linguistic and translational behaviour alike. The departure point of this investigation is provided by Baker’s (1996, 2000, 2004) proposal to study the linguistic patterns of translational language which are manifestations of explicitation, simplification and normalisation. For cultural markers, the investigation draws on works on cultural domains (Nida 1945; Aubert 2006) in order to investigate various aspects of material, social, ecological or ideological culture. In order to discover the regularities in the foreign language, we draw on a student-centred teaching approach (Johns 1991a, 1991b; Laviosa 2008, 2010). The paper then reports on a case study of professionally-oriented corpus-based translation pedagogy underlain by the three procedures adopted. The study uses the WordSmith Tools programme to permit rapid access to surface features of whole texts. In addition, the British National Corpus (BNC) is used to compare the linguistic patterns characterising translational English with the patterns of original English. In this way, the corpus-based analysis can help learners investigate the respective expectations, experience and knowledge of the linguistic communities involved. In the process of identifying equivalents between source and target texts, learners acquire information about the way in which both discourse and cultural markers are laid down in the two languages. Also, they can use corpus evidence to translate new texts (Zanettin 1998). By looking for cultural makers, collocational patterns and their equivalents, learners are also able to examine similarities and differences across languages and cultures as well as search for vocabulary and phraseology, thus engaging in a meaning creation activity and developing translator skills.Dans l’objectif d’élaborer des activités traductives visant à développer les compétences interlinguistiques et interculturelles des étudiants, nous avons créé un corpus parallèle aligné comprenant dix romans brésiliens contemporains et leurs traductions en anglais. Cette étude vise à développer une méthodologie d’analyse et de didactique de la traduction, tout en associant trois approches servant à découvrir des régularités dans le comportement linguistique et traductif. Le point de départ de notre recherche est la proposition de Baker (1996, 2000, 2004) d’étudier les spécificités linguistiques de la langue de traduction telles que l’explicitation, la simplification et la normalisation. Pour les marqueurs culturels, notre enquête se fonde sur les études culturelles (Nida 1945 ; Aubert 2006), afin d’appréhender la dimension matérielle, sociale, écologique ou idéologique de la culture. Pour découvrir les régularités dans la langue étrangère, nous nous appuyons sur une approche didactique centrée sur l’étudiant (Johns 1991a, 1991b ; Laviosa 2008, 2010). Nous présentons par la suite un cas d’étude de didactique de la traduction basé sur l’emploi de corpora et orienté à la professionnalisation. L’étude utilise le programme WordSmith Tools pour un accès rapide aux fonctions de surface des textes, ainsi que le Corpus national britannique (BNC) pour comparer les configurations qui caractérisent la langue de la traduction anglaise avec l’anglais comme langue d’écriture. L’analyse par corpus peut aider les étudiants à saisir les attentes, les expériences et les connaissances des communautés linguistiques concernées. Par l’identification des marqueurs culturels et leurs équivalents dans les textes cibles, les étudiants acquièrent des informations sur la façon dont le discours et les marqueurs culturels sont utilisés dans les deux langues. En outre, ils peuvent utiliser les corpora pour traduire de nouveaux textes (Zanettin 1998). Grâce à l’analyse des marqueurs culturels, des collocations et de leurs équivalents, les étudiants peuvent examiner les analogies et les différences entre les langues et les cultures, rechercher le lexique et la phraséologie. De cette manière, ils s’engageant dans une activité de création du sens tout en développant les compétences de traduction