Outil d’analyse des actions et interactions didactiques d’enseignement de l’écriture au CP

Le but de notre étude est de décrire et d’analyser les pratiques d’enseignement de l’écriture et leurs effets sur les apprentissages des élèves en vue de mieux les comprendre. À cette fin, nous avons élaboré une grille d’analyse des actions et micro-actions didactiques mises en œuvre par les enseignants au cours d’une séance d’écriture. Nous l’avons appliquée aux enregistrements de trois séances à trois moments de l’année scolaire (en début, milieu et fin d’année) dans les classes de deux enseignantes de CP (première primaire en France), séances d’enseignement de l’écriture qu’elles considèrent comme représentatives de leurs pratiques habituelles. Notre contribution détaille l’élaboration de cet outil d’analyse et précise plus particulièrement les déterminants et le niveau de granularité choisis pour l’analyse du discours enseignant afin de rendre compte de la complexité, de la variabilité ou, au contraire, de la régularité des actions de l’enseignant et de ses interactions avec les élèves pour construire les savoirs et savoir-faire attendus. L’analyse comparative conduite met en évidence la grande variabilité des pratiques d’enseignement de l’écriture mises en œuvre dans la première année d’apprentissage de l’écrit. L’outil d’analyse élaboré permet une meilleure connaissance des pratiques observées des enseignants et la mise à jour de schèmes professionnels susceptibles d’orienter la formation initiale et continue de l’enseignement de l’écriture dans les premières années de l’école élémentaire.The purpose of our study is to describe and to analyze the practices of teaching to spell and their effects on young students learning to understand them better. To this aim, we developed a grid to analyze the didactical actions and micro-actions implemented by teachers during sessions of teaching to spell. We applied it to the recordings of three sessions at three moments of the school year (beginning, middle and end of the year) in the classroom of two teachers of CP (first year of primary school in France), sessions that they consider as representative of their customary practices. Our contribution details the elaboration of this tool of analysis and specifies more particularly the determinants and level of granularity chosen to analyze the teaching discourse, in order to report the complexity, the variability or, on the contrary, the regularity of the teacher’s actions and interactions with the students to build the expected knowledges. The comparative analysis highlights the important variability of the practices of teaching to spell implemented in the first year of the learning of written language. The developed tool of analysis allows a better understanding of the observed practices of the teachers and the update of professional schemas that could possibly guide the initial and continuous training of teaching to spell in the first years of primary school