Enseigner la compréhension en CP

La présente étude porte sur dix classes de cours préparatoire dans le domaine de la lecture compréhension. Il s’agit d’explorer minutieusement ce qui se passe au quotidien, les jeux et les règles qui prévalent, le discours des enseignants lors de ces moments afin d’analyser les « jeux de langage » au sens de Wittgenstein, c’est-à-dire « l’ensemble formé par le langage et les activités avec lesquelles il est entrelacé ». Différents outils méthodologiques sont développés pour tenter d’atteindre les mécanismes sous-jacents lors de ces séances de lecture compréhension au CP de textes lus ou entendus. Huit paramètres que les travaux de recherche antérieurs ont mis au jour et qui sont susceptibles d’être de bons candidats à l’explication de ce qui peut constituer la différence d’efficacité entre des pratiques enseignantes contrastées sont dévoilés et leurs liens étudiés à l’aide du coefficient de corrélation de Spearman. Un des objectifs de cette contribution est de déterminer des pratiques caractéristiques de choix didactiques clés et d’estimer leur poids dans la progression relative des performances des élèves. Il s’agit de répondre à la question que tout enseignant se pose : que faut-il faire qui ait le meilleur impact sur les apprentissages des élèves ? Parmi les indicateurs étudiés, une variable clé se détache et porte sur le traitement de l’erreur.This computer-assisted qualitative research involves ten first year primary school classes in which reading comprehension sessions are studied. It involves a painstaking examination of what happens on a daily basis, the games and rules which exist and the language used by the teachers during these sessions to enable us to analyse what Wittgenstein referred to as “language games” (“the entity formed by language and the activities with which it is interlaced”). Various methodological tools will be developed to try to get to the underlying mechanisms at work during these first-year reading comprehension sessions, bearing in mind that many factors can be involved and that it may be their use in combination which makes them effective. Eight parameters brought to light by previous research and which may well be able to explain the difference in effectiveness between contrasting teaching practices will be revealed and their links studied using the Spearman correlation coefficient. One of the objectives of this contribution is to determine the characteristic practices of key educational choices and to estimate their importance in the relative improvement in student performance. This involves answering the question on every teacher’s lips: what can I do that will have the most positive effect on pupil’s reading and comprehension skills? From among the indicators identified in previous research and considered likely candidates, a key variable, which has meaningful links with the others, emerges: the handling of mistakes