Du savoir savant au savoir enseigné, analyse de l’exposition des connaissances en cours magistral de physique : une étude de cas

Les pratiques d’enseignement à l’université sont la cible de travaux variés depuis une quinzaine d’années. Dans cet article, et c’est moins fréquent, non seulement ces pratiques sont considérées comme des objets à comprendre avant de devenir des objets à transformer mais encore, ce sont des pratiques d’enseignants de physique que nous étudions, en nous centrant sur le cours magistral et en nous livrant à une étude comparée de deux cours, sur un même contenu précis, délivrés dans le même établissement. C’est ainsi une approche didactique que nous adoptons, mobilisant nos analyses (classiques) de contenu à enseigner ainsi que celles des proximités développées dans le discours enseignant. Cette notion, qui donne accès à la manière dont les enseignants s’y prennent pour rapprocher le savoir visé et les étudiants, nous a semblé utile pour apprécier les déroulements organisés en amphithéâtre, singulièrement difficiles à observer directement du côté des étudiants. En référence aux choix de présentation et d’organisation que les enseignants font, c’est à l’aune des dimensions qu’ils privilégient dans le discours accompagnant l’exposition des stricts contenus en jeu que nous analysons ces cours. Cela nous donne aussi accès à leurs objectifs et à leur identité professionnelle. Deux types d’analyse sont menés parallèlement, une analyse catégorielle, reprenant nos indicateurs didactiques, et une analyse lexicométrique permettant, grâce à des réorganisations formelles des textes, des analyses statistiques sur le vocabulaire d’un corpus. Nos résultats précisent les différences importantes qui sont constatées, les deux analyses convergeant dans leur éclairage complémentaire. Un des enseignants présente un cours fondé sur l’épistémologie de la physique, révélant ainsi une ambition sur le sens et la nature de la physique, l’autre semble plus centré sur une ambition méthodologique, en lien avec la réussite aux examens.Teaching practices at university level have been the target of a wide range of research over the last two decades. In this paper these practices are considered as objects to be understood before becoming objects to be transformed. This understanding is based on a comparative study involving two university teachers from the same academic discipline (physics) and from the same institution and grade (first-year university) considered within a same teaching environment : the lecture. Favoring a didactic approach conducted through a content analysis and the concept of “proximity”, this case study aims to grasp the choices made by the teachers in order to bridge the aimed knowledge and the students. This allows the tracing of the physics’ teachers goals and the identification of some of the dimensions of their professional identity. Methodologically speaking two different types of analysis have been conducted in parallel : a multi-category analysis and a lexicometric one. The latter allows statistical analyses on the vocabulary of a corpus thanks to formal reorganizations of the whole transcriptions of the lectures. Our results specify important differences between the two observed teachers. One of the teachers presents an epistemology-based course, revealing an ambition on the meaning and the nature of the physics ; the other one seems more centered on a methodological ambition, in connection with the success in the evaluation