L’impact des pratiques scolaires d’évalution sur les motivations et le concept de soi des élèves

Le type de pratiques d'évaluation mises en oeuvre par un enseignant influence-t-il le style motivationnel et l'image de soi de ses élèves ? Pour répondre à cette question, 240 élèves de 5' et 6' primaire ont rempli une adaptation française du questionnaire de Nicholls (1989) relatif aux orientations motivationnelles, ainsi qu'un questionnaire portant sur leur concept de soi. Dans le même temps, leurs enseignants ont répondu à un questionnaire sur leurs pratiques d'évaluation. Les résultats soutiennent la fiabilité et la validité de l'adaptation française du questionnaire de Nicholls. Concernant les relations entre motivations et concept de soi, les résultats indiquent que l'orientation vers l'apprentissage est positivement liée à toutes les dimensions du concept de soi, sauf en mathématiques où la relation se marque davantage avec l'orientation vers la performance. Mais surtout, les résultats montrent un effet du type de pratiques d'évaluation rapportées par l'enseignant sur les orientations motivationnelles et le concept de soi en lecture. Les implications éducatives de ces résultats sont discutées.Does the kind of evaluation practices implemented by a teacher have an effect on students goal orientations and sen-concept ? To answer this question, 240 fifth and sixth graders completed a French version of the motivational orientation scales (Nichons, 1989) and a measure of sen-concept. At the saine time, their teachers completed a questionnaire on evaluation practices. Results support globaly the reliability and validity of the French adaptation of motivational orientation scales. Concerning relations between goal orientation and self-concept, task orienta­tion shows a positive association with ail self-concept dimensions, except for mathematics. For this dimension, the relation is more pronounced with ego orientation. Above all, the results indicate an impact of evaluation practices reported by teachers on students' motivational orientations and self-concept. Educational implications of these results are discussed