Clima de aula y buenas prácticas docentes con adolescentes vulnerables: más allá de los contenidos académicos

The aim of this article is to analyse a series of elements related with good teaching practices, which are of remarkable importance in the configuration of the classroom climate, especially regarding vulnerable students. We start from the perception of teachers, tutors and students from first cycle of secondary education contrasted with three instruments: the “Child Multifactorial Adaptation Test” (TAMAI) and two surveys about “Perception of the classroom climate by the students” (PCA-A), and “Perception of the classroom climate by the teachers” (PCA-P).Between obtained results, as good teaching practices in relation with the climate of the classroom, it is pointed out the listening attitude from the teacher towards the alumni, their availability to accompany them on their educative process and neutralise the creation of stereotypes and excluding labels, the importance of the formation of the teachers in the emotions management, and above all, their inclination to share those emotions. Other significant results show the uneven necessity of being heard of the students, the “blind spot” of negative misconceptions between teachers and students, and the way that students’ perception change depending on their vulnerability degree and the level of failure at adapting to school they might present.El objetivo del presente artículo es analizar una serie de elementos relacionados con las buenas prácticas docentes, que inciden de forma importante en la configuración del clima de aula, especialmente con alumnado vulnerable. Se parte de las percepciones de profesores-tutores y alumnos del primer ciclo de la ESO contrastadas a partir de tres instrumentos: el Test de Adaptación Multifactorial Infantil (TAMAI) y dos cuestionarios sobre “Percepción del Clima de Aula por el Alumnado” (PCA-A) y “Percepción del Clima de Aula por el Profesorado” (PCA-P).Entre los resultados obtenidos, como buenas prácticas docentes en relación al clima de aula se destacan la actitud de escucha del profesorado hacia los alumnos/as, su disponibilidad para acompañarles en el proceso educativo y neutralizar la creación de estereotipos y etiquetas excluyentes, la importancia de la formación del profesorado en la gestión de las emociones y, sobre todo, de su predisposición para compartir esas emociones. Otros resultados significativos muestran la desigual necesidad de escucha de los alumnos, el “punto ciego” que suponen las preconcepciones negativas mutuas entre profesorado y alumnado y la forma en que las percepciones de los alumnos cambian dependiendo del grado de vulnerabilidad y el nivel de inadaptación escolar que presentan