Hacia una epistemología decolonial de la notación musical

Musical notation appears as a problematic aspect in the debate about the forms of coloniality of knowledge. It is often seen as an instrument of domination because it imposes itself as a mode of representation for music coming from oral tradition, which finds innumerable limitations in the notation for its record. The epistemology of musical notation that is questioned here as hegemonic is that which: (i) limits its possibilities to academic repertoire; (ii) warns about its (in)ability to register other music; (iii) limits and reduces its function to that of a register; (iv) encourages the development of reading skills in particular; and (v) assumes the activity of reading as decoding and writing as codifying with its concomitant pedagogy. This epistemology entails a Eurocentric perspective of musical notation that has colonized music education, naturalizing not only in the fields of musical training, but also in ordinary life.In this article we propose to question that epistemology, providing empirical evidence and arguments that allow us to estimate alternative assumptions for thinking about musical notation as a system of representation, with the consequent decolonial possibilities that this implies.La notación musical aparece como un aspecto problematizado en el debate acerca de las formas de colonialidad del saber. A menudo es vista como un instrumento de dominación porque se impone como modo de representación para las músicas que provienen de la tradición oral, las cuales encuentran en la notación innumerables limitaciones para su registro. La epistemología de la notación musical que se interpela aquí como hegemónica es aquella que: i) limita sus posibilidades al repertorio académico; ii) advierte sobre su (in)capacidad para registrar otras músicas; iii) limita y reduce su función a la de un registro; iv) impulsa el desarrollo de habilidades de lectura especialmente; v) asume la actividad de leer como decodificar y escribir como codificar con su concomitante pedagogía. Esta epistemología conlleva una perspectiva eurocéntrica de la notación musical, y ha colonizado la educación musical, se ha naturalizado no sólo en los ámbitos de formación musical, sino también en el sentido común.En este artículo proponemos cuestionar esa epistemología, aportando evidencias empíricas y argumentos que nos permitan estimar supuestos alternativos para pensar la notación musical como un sistema de representación, con las consecuentes posibilidades decoloniales que ello implica