Compreensões acerca de práticas avaliativas na formação de professores

In this study, the discussion results from a pilot experience in a Pedagogy course in a private institution in the state of São Paulo and derived from the project ‘Mapping of Learning Assessment in Higher Education’, funded by the São Paulo Research Foundation - FAPESP (Proc. 2012/18530-3), at UNESP. This reflection is justified by the fact that as we study the assessment processes, we have the opportunity to better understand the learning processes of students and representations of teachers on the subject and its links with pedagogical practices and also reinforce the idea that the assessment is not restricted to the examination and classification of students, but is linked to the democratization of the educational relationships. The study was based on a qualitative methodological approach also using quantitative data. Our findings indicated that students and teachers consider the course analyzed has aspects of formative assessment, however, pointed out the maintenance of a restricted view of assessment practices, understanding them as a synonymous of measurement, keeping thus a distance from the integrated evaluation perspective that favors teaching and learning processes. Neste artigo, a discussão resulta de uma experiência piloto em uma licenciatura em Pedagogia de instituição privada do interior do Estado de São Paulo e decorre do projeto ‘Mapeamento da Avaliação das Aprendizagens no Ensino Superior’, financiado pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo – FAPESP [Proc. 2012/18530-3] (Barbosa, 2012), sediado na UNESP. Esta reflexão se justifica pelo fato de que, ao estudarmos os processos avaliativos, temos a oportunidade de entender mais apuradamente tanto o processo de aprendizagem dos alunos quanto as representações dos professores sobre avaliação, bem como suas vinculações com as práticas pedagógicas, além de reforçar a ideia de que a avaliação não se restringe ao exame e à classificação dos estudantes, mas está atrelada às possibilidades de democratização das relações didáticas. Amparamo-nos na abordagem metodológica qualitativa, utilizando também dados quantitativos. Como resultado deste estudo, percebemos que alunos e professores consideram haver, no curso analisado, aspectos da avaliação formativa, todavia, assinalamos a manutenção de uma visão restrita das práticas avaliativas, entendendo-as como sinônimo de medida, permanecendo, portanto, um distanciamento da perspectiva de avaliação integrada e favorecedora dos processos de ensino e de aprendizagem. En este artículo, la discusión resulta de una experiencia piloto en una licenciatura en Pedagogía de una institución privada del interior del Estado de São Paulo y proviene del proyecto ‘Mapeo de la Evaluación de los Aprendizajes en la Enseñanza Superior’, financiado por la Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo – FAPESP (Proc. 2012/18530-3), con sede en la UNESP. Esta reflexión se justifica por el hecho de que, al estudiar los procesos evaluativos, tenemos la oportunidad de entender más detalladamente tanto el proceso de aprendizaje de los alumnos como las representaciones de los profesores sobre evaluación, así como sus vinculaciones con las prácticas pedagógicas, además de reforzar la idea de que la evaluación no se restringe al examen y a la clasificación de los estudiantes, sino está encadenada a las posibilidades de democratización de las relaciones didácticas. Nos amparamos en el abordaje metodológico cualitativo, utilizando también datos cuantitativos. Como resultado de este estudio, percibimos que alumnos y profesores consideran haber, en el curso analizado, aspectos de la evaluación formativa, aunque señalamos el mantenimiento de una visión restricta de las prácticas evaluativas, entendiéndolas como sinónimo de medida, permaneciendo, por lo tanto, un alejamiento de la perspectiva de evaluación integradora y favorecedora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje