La educación rural Venezolana en los imaginarios de los docentes

The research aimed to unveil in teaching actors the processes related to the sociocultural pertinence of rural education from their social imaginary, in Tachira State education system (Venezuela). The study is part of the within post-positivist paradigm, assuming the qualitative methodology (hermeneutic-dialectic method) to approach reality. As a result of the reduction process and categorization of qualitative data, five (5) categories emerged: Vision of Rural Education, Rural Education Purpose, Educational Needs, Teacher Education and Curriculum for Rural Education. We determined a clear contrast between the policies of the State Teachers at implementing a “one size fits all” curriculum in rural schools in Venezuelan basic education regarding imaginary presence in rural teachers, who consider the need to design and implement a specific curriculum to rural education.Cette recherche visait à déterminer les processus liés à la pertinence socioculturelle de l’éducation rurale sur la base des imaginaires sociaux des professeurs dans le système éducatif de l’État de Táchira au Venezuela. L’étude s’insère dans le paradigme post-positiviste étant donné que la méthodologie qualitative (méthode herméneutique-dialectique) est employée pour étudier la réalité. Comme résultat du processus de réduction et de catégorisation des données qualitatives, cinq (5) catégories ont été remarquées : vision de l’éducation rurale, fin de l’éducation rurale, besoins éducatifs, formation des enseignants et programme pour l’éducation rurale. Il existe une différence évidente entre les politiques du système d’enseignement qui mettent en oeuvre un programme « unique » dans les écoles rurales d’éducation primaire au Venezuela et les imaginaires des professeurs ruraux qui considèrent qu’il faut développer et mettre en oeuvre un programme spécifique pour l’éducation rurale.Esta pesquisa teve como objetivo mostrar nos docentes os processos relacionados com a pertinência sociocultural da educação rural a partir de seus imaginários sociais, no sistema educacional do estado Táchira (Venezuela). O estudo está baseado no paradigma postpositivista por ter utilizado a metodologia qualitativa (método Hermenéutico-Dialético) para a abordagem da realidade. Como resultado do processo de redução e categorização dos dados qualitativos surgiram cinco (5) categorias: Visão da Educação Rural, Finalidade da Educação Rural, Necessidades Educacionais, Formação Docente e Currículo para a Educação Rural. Evidenciou-se um claro contraste entre as políticas do Estado Docente por terem implantado nas escolas rurais um currículo de “tipo único” na educação básica venezuelana, em relação aos imaginários presentes nos professores rurais, que consideram a necessidade de criar e aplicar um currículo específico para a educação rural.La investigación tuvo como objetivo develar en los actores docentes los procesos relacionados con la pertinencia sociocultural de la educación rural a partir de sus imaginarios sociales, en el sistema educativo tachirense (venezolano). El estudio se inscribe dentro del paradigma postpositivista al asumir la metodología cualitativa (método Hermenéutico-Dialéctico) para el abordaje de la realidad. Como resultado del proceso de reducción y categorización de los datos cualitativos emergieron cinco (5) categorías: Visión de la Educación Rural, Finalidad de la Educación Rural, Necesidades Educativas, Formación Docente y Currículo para la Educación Rural. Se determinó un evidente contraste entre las políticas del Estado Docente al implantar en las escuelas rurales un currículo de “talla única” en la educación básica venezolana con respecto a los imaginarios presentes en los maestros rurales, quienes consideran la necesidad de diseñar y aplicar un currículo específico para la educación rural