O estágio curricular no curso de pedagogia: elementos para um processo formativo

Current paper analyzes the training curriculum of the pre-service teacher in the Undergraduate Course of Education. The aim was to perceive the factors that make the training curriculum a formative activity for teacher trainees. The qualitative research comprised data collection, observation, semi-structured interviews with 22 participants and documental sources. Results showed that the training curriculum may be formative if four points are considered: the Pre-Service Teacher participants’ conceptions; school commitment to teacher´s education; conditions and commitment of schools and teachers in teacher trainees; relationships established in the Pre-Service Teacher process. These elements put practice as central process, coupled to the school´s formal commitment to teacher’s formation. Este artigo tem como temática o Estágio Curricular (EC) do curso de Licenciatura em Pedagogia. O objetivo foi compreender os elementos que tornam o EC uma atividade formativa para os licenciandos. A pesquisa foi qualitativa tendo como técnicas: observação, entrevistas semiestruturadas com 22 participantes e fonte documental. Nos resultados, ponderamos que o EC pode ser formativo se considerarmos quatro pontos: concepção de estágio que cada participante possui; compromisso da instituição escolar na formação inicial de professores; condições dos professores e das escolas para assumir um papel na formação de estagiários; tipos de relações estabelecidas no processo de estágio. Estes elementos possibilitaram pensar a prática como centro do processo, bem como a escola com compromissos formais e intencionais na formação do estagiário. Este artículo tiene como temática las Prácticas Curriculares (PC) del curso de Licenciatura en Pedagogía. El objetivo fue comprender los elementos que vuelven a las PC una actividad formativa para los licenciandos. La investigación fue cualitativa teniendo como técnicas: observación, entrevistas semiestructuradas con 22 participantes y fuente documental. En los resultados, consideramos que las PC pueden ser formativas si tengamos en cuenta cuatro puntos: concepción de las prácticas que cada participante posee; compromiso de la institución escolar en la formación inicial de profesores; condiciones de los profesores y de las escuelas para asumir un papel en la formación de los estudiantes en prácticas; tipos de relaciones establecidas en el proceso de prácticas. Estos elementos posibilitaron pensar la praxis como centro del proceso, así como la escuela con compromisos formales e intencionales en la formación del estudiante en prácticas.