A participação na construção do currículo: práticas educativas vinculadas ao movimento CTS

We present an analysis about processes of definition and construction of curricula based on educational repercussions of the Science-Technology-Society (STS) movement. The study sought to respond the question: how has the definition and organization of curriculum been conducted in educational practices realized in the field of the STS movement? We analyze articles published in Brazilian journals concerning education in sciences, focused on educational practices in this field and use Discursive Textual Analysis (DTA). The references included the educational repercussions of STS, concepts of Paulo Freire and proposals of the Latin American Thinking in Science-Technology-Society (LATSTS). The results were summarized in: (i) Thematic Curriculum, (ii) Teachers Selection of Themes to Comply Lists of Contents, (iii) the Non-Realization of the Investigation of the Themes and (iv) Foci of the Collaboration and Interdisciplinarity. We identify limits that indicate challenges to science education: possible weakening of Freire's concepts, indications of a methodological reductionism and the non-problematized consumerism.Apresentamos uma análise sobre processos de definição e construção de currículos fundamentados em repercussões educacionais do movimento Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS). A pesquisa buscou responder como tem sido a definição e estruturação de currículos em práticas educativas realizadas no campo CTS. Analisamos artigos publicados em revistas brasileiras de Educação em Ciências focalizando práticas educativas efetivadas nesse campo. Utilizamos a Análise Textual Discursiva (ATD) na análise desses artigos. Enquanto referencial, esse esteve constituído de repercussões educacionais de CTS, pressupostos de Paulo Freire e proposições do Pensamento Latino-Americano em Ciência-Tecnologia-Sociedade (PLACTS). Os resultados foram sintetizados em quatro categorias: (i) Currículos Temáticos, (ii) Professores selecionam temas para cumprir listagens de conteúdos, (iii) Não realização da investigação dos temas, e (iv) Focos de colaboração e interdisciplinaridade. Vinculado a essas categorias, identificamos limitações, dentre as quais destacamos: possível esvaziamento de pressupostos freireanos, indícios de um reducionismo metodológico e o consumismo não problematizado