A pedagogia nos cursos de pedagogia : desvelando os aspectos teórico-científicos e prático-organizacionais pós-diretrizes curriculares nacionais

Esta tese insere-se no campo das discussões da Linha do PPGEDU – Universidade: teoria e prática e do Grupo de Estudos sobre Universidade/Inovação e Pesquisa (GEU/Ipesq: Educação Superior, Pedagogia e Mudança). A pesquisa aborda os desdobramentos caracterizados pela implantação das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia (DCNCP) – Resolução do Conselho Nacional de Educação/Conselho Pleno (CNE/CP), n. 1/06 (BRASIL, 2006). Delimita como objeto de investigação a Pedagogia nos cursos de Pedagogia problematizando como se constituiu a reconfiguração dos cursos a partir da implementação das DCNCP, e como as concepções de Pedagogia se manifestaram na organização curricular destes. Para tanto explica a inter-relação entre dois aspectos: o primeiro que concebe a Pedagogia a partir do aspecto epistemológico, ou seja, como campo teórico-científico e o segundo que concebe a Pedagogia a partir do aspecto práticoorganizacional, isto é, como curso de educação superior. Os procedimentos metodológicos adotados são o estudo de caso qualitativo articulado à pesquisa bibliográfica e documental. As fontes utilizadas são documentos oficiais, tais como: pareceres, portarias, resoluções, atas de reuniões, memorandos e os projetos político-pedagógicos (PPP) dos três cursos de Pedagogia da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE). As análises são sustentadas teoricamente pelas teorias críticas do currículo as quais o concebem como um espaço de disputa que ultrapassa a mera gestão científica do ensino, isto é, “o ponto de vista crítico sempre considera um objeto relacionalmente” (APPLE, 2006, p. 182). Para evidenciar os elementos antagônicos que estiveram em disputa tanto na realidade macrossocial como na microssocial, a tese situa as reformas curriculares para a formação de professores nos contextos econômico, político e social em que foram produzidas. Desse modo, explicita a dinâmica conflituosa e contraditória em relação ao processo tanto de regulamentação, visto como a elaboração das DCNCP, como de implementação, entendido como a elaboração e adequação dos PPPs dos cursos aos indicativos regimentais. Os resultados apontam que a formação no curso de Pedagogia caracteriza-se, conforme DCNCP, com base na articulação entre a docência, a gestão educacional e a produção do conhecimento na área da educação. Assim, a pesquisa considera que a exigência de conteúdos da Educação Básica e suas respectivas metodologias, somadas ao aumento da carga horária de atividades práticas direcionadas ao campo de atuação profissional, de certo modo reduzem o espaço de discussão da produção acadêmica em Pedagogia e das ciências das quais é tributária. Os resultados das análises também demonstram que não é somente o anúncio de uma determinada concepção de Pedagogia o que define o conteúdo próprio para o curso de Pedagogia no campo curricular. Isso porque consentir que determinada concepção traduza o repertório de conhecimentos que deverão ser acionados e apropriados pelos educadores e educandos na realização do trabalho pedagógico também prevê o que se espera como finalidade da formação profissional e vincula-se diretamente às condições objetivas da realidade institucional em que se inserem os cursos.This dissertation falls within the scope of debates of the line of research University: Theory and Practice of the PPGDU and of the Study Group on University/Innovation and Research of the line of research High Education, Pedagogy and Change of the GEU/IPESQ. It addresses the developments characterized by the implementation of the National Curricular Guidelines for Pedagogy Course (DCNCP, in its acronym in Portuguese) – National Council of Education Resolution/Full Council (CNE/CP), n. 1/06 (BRASIL, 2006). Its object of investigation is delimited to the pedagogy of the Pedagogy courses where we question how the reconfiguration of these courses, from the implementation of the DCNCP, is constituted and how the conceptions of pedagogy are expressed in their curricular organization. For this, we explain the inter-relationship between two aspects, namely: the one that conceives pedagogy from an epistemological viewpoint, that is, as a theoretic-scientific field, and the one that conceives pedagogy from a practical organizational aspect, meaning as high education course. The methodological procedures we have adopted is a qualitative case study articulated with a literature and document review. Our sources are official documents such as technical opinions, ordinances, resolutions, minutes of meetings, memoranda, and politicalpedagogical projects of the three courses of Pedagogy of the State University of West Parana (UNIOESTE, in its acronym in Portuguese). Our analysis are based theoretically by critical theories of curriculum that consider it as a place of contention that surpass the mere scientific management of teaching, that is, “the critical viewpoint always considers an object in relational terms” (APPLE, 2006, p. 182). To highlight the antagonistic elements present in both the macro-social reality and the micro-social reality, this dissertation positions the curricular reforms towards teacher training in the economic, political and social contexts where they were produced. This way, it makes more specific the conflicting and contradictory dynamic related to the process of both regulation, taken as preparation of the DCNCP, and implementation, understood as the preparation and adjustment of the political-pedagogical projects of the courses in relation to the regimental indicative. Our results show that the training present in the Pedagogy course is characterized, according to the DCNCP, by being based on the articulation between teaching, educational management, and the production of knowledge in education. Thus, it considers that the requirement of Basic Education content and its methodological perspectives, added to the increased workload of practical activities aimed at the professional field, in some way reduce the room of the debate on academic production in Pedagogy and the sciences with which it is related. Our findings also show that it is not only the announcement of a given conception of pedagogy what defines the content itself of the Pedagogy course in the curricular field. This is the case because consenting that a given perception translates the repertoire of knowledge, which should be set and appropriate by educators and students in the realization of the educational work, also predicts what one expects as the end of professional training and it is directly bound by the objective conditions of the institutional reality in which the courses are