Relatório de estágio da prática pedagógica supervisionada

A sala de aula assemelha-se, cada vez e por variadíssimos motivos, à vida real e espelha, também, as experiências, as crenças, as expectativas e frustrações de seres pertencentes a uma sociedade em constante evolução. Ao professor, como agente privilegiado de mediação entre o que preconiza a Instituição Escolar e o que a comunidade que nela se envolve lhe exige, têm-lhe vindo a ser pedido que desempenhe novos papéis que se consubstanciam em novas competências. Quase que em simultâneo, a formação de professores ficou relegada para segundo plano quando, em tempos de mudança, esse deveria constituir uma das principais preocupações dos responsáveis. O aparecimento dos Mestrados em Ensino e, neste caso particular, em Ensino de Línguas permitiu não só responder a uma necessidade premente de formar pedagogicamente professores de grupos carenciados no que diz respeito à habilitação profissional para a docência, mas também, que em conformidade com os pressupostos do Processo de Bolonha, a que estes seja concedido o grau de Mestre. A formação inicial de professores tem, neste sentido, uma importância fundamental na responsabilidade de formar professores que saibam 1) responder às necessidades que a sociedade reclama; 2) reflectir, criticamente, sobre a sua prática e utilizá-la, na medida em que se encontra numa situação privilegiada, para a investigação na acção; 3) justificar didácticopedagogicamente as suas opções; 4) decidir autónoma e responsavelmente colocando o aluno no centro de todo o processo de ensino-aprendizagem; 5) incentivar os seus alunos através de práticas docentes motivadoras e geradoras de aprendizagens; 6) continuar o seu percurso de formação, actualizando-se e superando-se a cada ano que passa e 7) partilhar saberes e saberes-fazer participando, activamente, em todos os âmbitos da vida da Escola