Neurosciences cognitives et sciences de l’éducation : vers un changement de paradigme ?

Dans le contexte actuel de l’émergence de la « neuroéducation », plusieurs auteurs s’interrogent sur les intérêts et les limites de passer du contexte d’un laboratoire à celui, plus « écologique », d’une salle de classe. Les problématiques soulevées dans ces recherches interrogent la possibilité d’un rapprochement épistémologique entre neurosciences cognitives d’une part et éducation d’autre part. Si le mariage entre neurosciences cognitives et enseignement « ordinaire » apparait encore difficile et pionnier, il n’en est pas de même de la liaison de ces neurosciences avec l’enseignement spécialisé. Nous avons exploré ce lien historiquement plus ancien pour montrer comment les recherches en neurosciences ont pu contribuer à nourrir les pratiques de l’enseignement spécialisé. Ces résultats nous ont conduits à chercher des fondements épistémologiques communs aux neurosciences cognitives et aux sciences de l’éducation, en nous appuyant sur le modèle du triangle pédagogique (Houssaye, 1988). Notre analyse suggère que ces deux disciplines ont chacune opéré une réduction qui obère les possibilités d’échanges fructueux entre elles. Toutefois, le dépassement de cette réduction pourrait ouvrir des pistes de dialogue fécond dans un nouveau paradigme de recherche entre ces deux champs disciplinaires.In the current context of the emergence of "neuroeducation", several authors question the interests and limits of moving from the context of a laboratory to the context, more "ecological", of a classroom. The issues raised in this research explore the possibility of an epistemological link between cognitive neuroscience and education. If the marriage between cognitive neuroscience and "ordinary" teaching still appears to be difficult and pioneering, the same is not true of linking these neurosciences with special education. We explored this historically older link to show how neuroscience research has contributed to the practices of special education. These results led us to look for epistemological common foundations to cognitive neuroscience and educational sciences, using the pedagogic triangle model (Houssaye, 1988). Our analysis suggests that these two disciplines each have a reduction that compromise the possibilities for fruitful exchange between them. However, exceeding this reduction could open avenues for fruitful dialogue in a new paradigm of research between these two disciplinary fields