Pour une école inclusive : des intentions aux réalisations

Sur le chemin mondialement emprunté vers l’inclusion sociale et scolaire, les institutions et leurs acteurs sont projetés dans des situations d’une grande complexité. Les cas de l’Italie et du Brésil montrent que le processus inclusif nécessite des évolutions politiques progressives, qui passent par une centration sur l’accès à l’école des élèves dont les droits fondamentaux n’étaient auparavant pas respectés. Les études sur Israël, les États-Unis et la Slovaquie témoignent du difficile avènement de l’interculturalité à l’école, quant aux possibilités de réconciliation par l’éducation des juifs et palestiniens, à la lutte contre la surreprésentation des Afro-Américains dans l’éducation spécialisée américaine ou au passage de la ségrégation à l’inclusion des élèves roms dans les écoles slovaques. Les situations du Mali et du Laos montrent que dans des pays à faible revenu, penser l’éducation en termes d’enjeux inclusifs passe aussi par la prise en compte des droits des filles ou femmes à l’éducation. Enfin, les recherches menées en Suisse et en France pointent les nécessités d’une formation des professeurs à la réflexivité et à l’intersubjectivité pour faire face aux réalités de l’école inclusive.On the globally followed path towards social and academic inclusion, institutions and their actors are projected into situations of great complexity. The cases of Italy and Brazil show that the inclusive process requires progressive political changes, which involve a focus on access to school for students whose basic rights were previously not respected. Studies of Israel, the United States and Slovakia show the difficult advent of interculturality at school, the possibilities of reconciliation through educating Jews and Palestinians, the fight against the overrepresentation of African Americans in American special education, and the transition from segregation to the inclusion of Roma pupils in Slovak schools. The situations in Mali and Laos show that in low-income countries, thinking about education in terms of inclusion also means taking into account women’s and girls’ rights to education. Finally, research in Switzerland and France points to the need for teacher training in reflexivity and intersubjectivity to face the realities of inclusive schooling.En el camino mundialmente recorrido hacia la inclusión social y escolar, las instituciones y los actores se proyectan en unas situaciones de gran complejidad. Los casos de Italia y de Brasil muestran que el proceso inclusivo necesita unas evoluciones políticas progresivas que pasan por el hecho de centrarse en el acceso a la escuela por parte de los alumnos cuyos derechos fundamentales no eran respetados antes. Los estudios sobre Israel, Estados Unidos y Eslovaquia nos brindan un testimonio importante sobre el difícil advenimiento de la interculturalidad en la Escuela en lo que toca a las posibilidades de reconciliación mediante la educación para los judíos y palestinos, a la lucha contra la sobre-representación de los Afroamericanos en la educación especializada norteamericana o al paso de la segregación a la inclusión de los alumnos Romaníes en las escuelas eslovacas. Las situaciones de Malí y de Laos nos demuestran que en unos países con bajos ingresos, pensar la educación en términos de inclusión también pasa por tener en cuenta los derechos a la educación de los niñas o de las mujeres. Por fin, las investigaciones desempeñadas en Suiza y Francia apuntan hacia la necesidad de una formación de los profesores a la reflexividad y a la intersubjetividad para enfrentarse con las realidades de la escuela inclusiva