Pour une ouverture de l’école à l’inclusion : l’expérience italienne

L’inclusion ne concerne pas uniquement les individus « spéciaux ». Elle implique une éducation active sur les contenus d’enseignement et une collaboration au-delà des établissements scolaires. On peut se demander si l’inclusion est un postulat de départ ou simplement un cadre d’action conçu autour d’une idée qui s’est élaborée à partir des expériences nationales et internationales. L’Italie a intégré l’inclusion dans les établissements scolaires traditionnels en mettant en place des dispositifs de soutien, principalement par le biais d’enseignants dédiés aux élèves à besoins spécifiques. Cette position est cohérente à condition qu’elle intègre un processus d’évolution dynamique, à travers une approche pédagogique tournée vers l’avenir et qui considère la diversité comme un avantage. Il est essentiel de travailler en collaboration avec les familles, comme l’exige la loi, notamment afin d’accompagner les évolutions des élèves, qui peuvent ne pas apparaître clairement au premier abord dans le contexte scolaire.Inclusion is not only about “special” individuals. It involves active education about teaching content and collaboration beyond schools. It is questionable whether inclusion is a starting postulate or simply a framework of action conceived around an idea that developed out of national and international experiences. Italy has integrated inclusion into mainstream schools by setting up support schemes, mainly through dedicated teachers for special needs pupils. This position is consistent provided that it incorporates a process of dynamic evolution, through a future-oriented educational approach that considers diversity as an advantage. It is essential to work in collaboration with families, as required by law, particularly to support student development, which may not be clear initially in the school context.La inclusión no concierne únicamente a los individuos « especiales ». Implica también una educación activa sobre los contenidos de enseñanza y una colaboración más allá de los establecimientos escolares. Nos podemos interrogar si la inclusión es un postulado de arranque o sencillamente un marco de acción concebido alrededor de una idea que se elaboró a partir de experiencias nacionales e internacionales. Italia integró la inclusión en los establecimientos escolares tradicionales al implementar unos dispositivos de apoyo, principalmente mediante unos docentes dedicados a los alumnos con necesidades específicas. Esta posición es coherente si integra un proceso de evolución dinámica a través de una aproximación pedagógica con miras al futuro y que considera la diversidad como una ventaja. Es esencial trabajar en colaboración con las familias como lo exige la ley, sobre todo para acompañar las evoluciones de los alumnos que no pueden aparecer siempre con claridad en el contexto escolar