Professionnalisation des enseignants et démocratisation scolaire : une formation initiale pensée à l’aune de la réduction des inégalités scolaires ?

Nous cherchons dans cet article à confronter l’« offre de professionnalisation » en formation initiale aux dynamiques de socialisation et de développement professionnel des enseignants débutants du premier degré. Nous adoptons pour cela l’angle particulier de leurs difficultés à faire apprendre une partie de leurs élèves, majoritairement de milieux populaires. Notre étude repose sur des entretiens menés avec des enseignants-stagiaires en fin de formation, les textes officiels nationaux cadrant la formation des maîtres, les maquettes et descriptifs des enseignements de master MEEF, des supports et des notes de cours recueillis dans plusieurs ÉSPÉ. Les données montrent que la formation initiale occulte majoritairement ou isole les apports des recherches qui appréhendent les pratiques enseignantes et les difficultés des élèves comme socialement construites et situées. Malgré des injonctions à mettre en place de « bonnes pratiques », considérées comme « efficaces », ou même démocratisantes, les enseignants du primaire ont finalement peu de ressources en formation initiale pour agir sur les conditions d’un accès égal pour tous aux savoirs scolaires.In this article, we seek to compare the "offer of professionalization" in initial training to the dynamics of socialization and professional development of beginning primary school teachers, in the light of their of their difficulties to teach a part of their students, mostly from popular backgrounds. Our study is based on interviews conducted with trainee teachers at the end of their training, the national official texts framing the teacher training, the models and descriptions of the MEEF master courses, the supports and the course notes in several ÉSPÉs. The data show that initial education largely conceals or isolates the contributions of research that apprehends the teaching practices and difficulties of students as socially constructed and situated. Despite orders to implement "good practices", considered "effective", or even democratizing, primary school teachers ultimately have few resources to act on the conditions of equal access for all to school knowledge