La question du bien être de l’enfant dans les textes officiels récents de l’école maternelle

Différentes conceptions du bien être de l’enfant peuvent être distinguées dans les textes officiels de l’école maternelle française. Ces conceptions hétérogènes peuvent être liées à des figures de l’enfant variées et distinctes. Le bien être de l’enfant peut être appréhendé de façon scolaire, maternelle, pédagogique ou psycho-affective. De 1986 à 2008, une approche scolaire du bien être de l’enfant gagne en importance dans les textes officiels. De 2011 à 2015, le ton change : on assiste à une affirmation des approches pédagogique et psycho-affective du bien être de l’enfant. Cela étant, l’approche scolaire conserve un poids curriculaire important. Cet article en explore les raisons et les implications.Several conceptions of child well-being can be distinguished in french preschool official texts. These heterogeneous conceptions can be linked to varied and distinct « child’s figures ». Child well-being can be defined in school, maternal, pedagogic, or psycho-affective ways. From 1986 to 2008, a school approach of child well-being increases in official texts. From 2011 to 2015, the trend evolves : pedagogic and psycho-affective approaches grow in importance. Nonetheless, school approach keeps an important place in the curriculum. This article investigates the reasons and the involvements of this factual situation