L’accentuation en cours d’espagnol langue étrangère : apports de la phonétique expérimentale à l’évaluation de la production et de la perception de la prononciation

Cette recherche a pour objet l’étude de la perception et de la production de l’accent lexical espagnol par des francophones. Les systèmes accentuels des deux langues sont différents. Le français est une langue à accent fixe, tandis que l’espagnol est une langue à accent libre avec plusieurs types d’accentuation possibles. Ainsi, nous avons adopté une approche expérimentale afin de tester l’influence de la langue première (L1) des francophones sur la perception et la production de l’accent lexical espagnol. Les résultats montrent que, pour ce qui est de l’accentuation, les cas de bonne perception n’aboutissent pas nécessairement à une bonne production et réciproquement. D’un point de vue didactique, les résultats obtenus ont permis d’avoir des renseignements plus amples sur l’interlangue des apprenants francophones. Cette étude a permis de mettre en évidence certains éléments ou conditions qui s’avèrent être des contextes difficiles pour l’apprentissage de l’accentuation et font émerger des contextes facilitateurs pour certains aspects spécifiques de l’accentuation.This study aims to assess how French native speakers perceive and produce Spanish lexical stress. The stress systems of these two languages are different: while the French is a fixed lexical stress language, Spanish language is characterized by a free lexical stress system. Hence, an experimental approach was undertaken in order to examine the influence of L1 French on the perception and production of lexical stress in L2 Spanish. Subjects’ performance was examined by comparing the processing of stimuli during perception and production tasks. It appeared that the subjects’ performance improved during the acquisition stages in both perception and production tasks. Conversely, different stress placement was not processed equally during both tasks. From a didactic point of view, the results showed that the learners’ interlanguage develops at several levels according to different stages of L2 stress acquisition. The study made it possible to highlight elements and conditions that create hindering contexts for stress acquisition, and others that promote the learning of specific aspects of stress