Prática pedagógica dos professores do ensino fundamental II à luz dos pressupostos teóricos do pensamento complexo

Orientador: Prof. Dr. Ricardo Antunes de SáDissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 08/2018Inclui referências: p.158-162Resumo: O contexto desta pesquisa foi uma escola confessional da cidade de Curitiba, cujo Projeto Político Pedagógico (PPP) tem como pilares de construção os fundamentos da educação jesuítica, o paradigma emergente e os pressupostos teóricos do pensamento complexo. O problema investigado tinha a intenção de desvelar de que maneira os professores do 8º e 9º anos do Ensino Fundamental II (EF II) expressam, em sua prática docente, articulações entre suas intervenções metodológicas e avaliativas com os referenciais teóricos do PPP e do pensamento complexo. A partir dessa problemática levantada, o objetivo deste estudo foi analisar a prática desses professores à luz dos pressupostos do pensamento complexo. O aporte teórico que deu suporte à trajetória dessa pesquisa esteve atrelado, principalmente, aos estudos de Morin (2000, 2001, 2003, 2006, 2015) sobre o pensamento complexo e autores que pesquisam essa temática, como: Behrens (2006, 2007), Moraes (1997, 2008), Petraglia (2001, 2013), entre outros, assim como documentos internos do colégio (particularmente o PPP). Os participantes da pesquisa foram os professores do 8º e 9º anos do EF II que desempenham suas funções pedagógicas nesse colégio confessional. Metodologicamente optou-se por uma abordagem qualitativa de investigação cujo procedimento técnico foi embasado no referencial teórico da pesquisa colaborativa a partir de autores como Ibiapina (2008) e Pimenta (2008). A pesquisa desenvolveu-se a partir da utilização de três instrumentos de coleta de informações: a) da análise documental (cuja intencionalidade era mapear os referenciais de construção dessa proposta educativa); b) do questionário (composto de questões fechadas e também abertas cujo fim era investigar sobre o nível de conhecimento dos professores sobre a Pedagogia Jesuítica e sobre os pressupostos teóricos do pensamento complexo a partir da ótica do paradigma emergente); c) e do grupo focal (cujo propósito era investigar a prática pedagógica dos professores a partir da compreensão dos referenciais desse PPP e dos referenciais teóricos do pensamento complexo). Os resultados obtidos demonstraram que uma prática pedagógica embasada nos referenciais teóricos do pensamento complexo pode ser caracterizada como uma prática pedagógica inovadora que considera o contexto, a compreensão do todo, da não fragmentação das ciências, da diversidade de estratégias metodológico-avaliativas e da reflexão entre os pares como fatores preponderantes para se atingir um fazer docente que leve em consideração a complexidade. Palavras-chave: Educação. Pesquisa colaborativa. Complexidade. Formação e desenvolvimento profissional do professor/pedagogo.Abstract: The context of this research was a confessional school in the city of Curitiba, Paraná, Brazil, whose Pedagogical Political Project (PPP) has as its building blocks the foundations of Jesuit education, the emerging paradigm and the theoretical principles of complex thinking. The problem investigated was intended to reveal how teachers in the 8th and 9th grade of Elementary School (EF II) express in their teaching practice articulations between their methodological and evaluative interventions with the theoretical references of PPP and complex thinking. From the research problem, the objective of this study was to analyze the practice of these teachers in the light of the principles of complex thinking. The theoretical contribution that supported the trajectory of this research was mainly related to the studies of Morin (2000, 2001, 2003, 2006, 2015) on complex thinking and authors who research this subject, such as: Behrens (2006, 2007), Moraes (1997, 2008), Petraglia (2001, 2013), among others, as well as internal documents of the school (particularly the PPP). The research participants were the teachers of the 8th and 9th years of the EF II who perform their pedagogical functions in this confessional school. Methodologically, a qualitative research approach was adopted whose technical procedure was based on the theoretical framework of collaborative research from authors such as Ibiapina (2008), Pimenta (2008). The research developed from the use of three instruments of information collection: a) the documentary analysis (whose intentionality was to map the reference frames of this educational proposal); b) the questionnaire (composed of open and closedended questions whose purpose was to investigate the level of knowledge of teachers about Jesuit pedagogy and the theoretical principles of complex thinking from the perspective of the emerging paradigm); c) and the focus group (whose purpose was to investigate the pedagogical practice of teachers based on the understanding of the PPP reference frameworks and the theoretical frameworks of complex thinking). The results show that a pedagogical practice based on the theoretical frameworks of complex thinking can be characterized as an innovative pedagogical practice that considers the context, the comprehension of the whole, the non-fragmentation of the sciences, the diversity of methodological-evaluative strategies and the reflection among peers as preponderant factors to reach a teaching process that takes into account the complexity. Keywords: Education. Collaborative research. Complexity. Teacher training and professional development