Fostering self-regulated learning in an assessment situation

[eng] Introduction. This article deals with classroom assessment situations from a socio-cultural perspective. Some characteristics of classroom assessment are identified and described as they relate to the teachers' pedagogical intervention for the monitoring and improvement of students' self-regulation processes. Method. A qualitative methodological approach was chosen for the analysis of one video-recorded assessment situation. One 6th grade mathematics class (12 year-olds) was observed along several periods during which assessment took place. The analysis was performed with an instrument that allowed us to identify global characteristics of the assessment situation, as well as its different components or sections. Results. Results reveal some specific ways that the teacher helps his students in sessions prior to and immediately after the assessment session. These interventions are oriented toward preparation and then to correcting and returning results, maximing the pedagogical benefit. Conclusion. Our conclusion is that self-regulation is a complex ability to be taught and learned. Thus, it cannot be left to chance. On the contrary, it requires specific didactic design in order to promote and guide the transition from external regulation to independent self-regulation of the learning process.[spa] Introducción. A partir de una perspectiva socioconstructivista, en este artículo se identifican y describen algunas características de las situaciones de evaluación y de la actuación docente en este tipo de situaciones que ofrecen soporte y guía para la mejora de la autorregulación de los aprendizajes de los alumnos. Método. Para ello se procedió al análisis desde una perspectiva cualitativa de una situación de evaluación que se llevó a cabo en un aula de 6º curso de Educación Primaria (12 años) en el área de Matemáticas. El análisis de esta situación se realizó a través de un instrumento que permite identificar las características de la situación global de evaluación y de cada una de sus diferentes partes. Resultados. Los resultados muestran algunas formas concretas mediante las que se ofrece ayuda a los alumnos en los espacios previos y posteriores a la realización de las tareas de evaluación dirigidos, respectivamente, a su preparación y a sus efectos en la corrección, devolución y aprovechamiento pedagógico de los resultados. Conclusión. Las conclusiones plantean que aprender a regular el aprendizaje no es una tarea sencilla, todo lo contrario, es una actividad compleja que requiere momentos y actuaciones específicamente diseñadas y pensadas para facilitar y guiar el paso de la regulación externa y apoyada de los aprendizajes a la regulación autónoma de los mismos