Evaluación estática y dinámica de la conciencia fonológica y de las funciones ejecutivas como predictores del aprendizaje de la lectura: estudio comparativo en segundo curso de educación infantil.

Trabajo de Fin de Máster del Máster en Estudios Avanzados sobre el Lenguaje, la Comunicación y sus Patologías. Curso 2017-2018.[ES] Desde hace varios años surge el conflicto entre diferentes estudios sobre la forma más eficiente de evaluar, surgiendo como alternativas a la tradicional forma de evaluación estática las pruebas dinámicas. En esta línea, este estudio tiene como objetivo principal comprobar si el rendimiento alcanzado en procesos predictores (conciencia fonológica y funciones ejecutivas) del aprendizaje lector y sus dificultades difiere en función del tipo de evaluación (estática versus dinámica). En el estudio fueron evaluados treinta y ocho alumnos de segundo curso de Educación Infantil, pertenecientes a un colegio de Salamanca. Para la evaluación dinámica de habilidades fonológicas se utilizó la prueba LolEva y el Test Predictivo de Dificultades en la Lectoescritura y para medir las funciones ejecutivas se aplicó el CHEXI. Por otro lado, la evaluación dinámica de ambas variables se efectuó a partir del Programa LOLE. Los resultados muestran una alta correlación entre la mayoría de las pruebas estáticas y dinámicas y la existencia de diferentes grupos de alumnos que se alejan de la tendencia general de la línea base (alumnos competentes, con dificultades y en riesgo), observándose algunos cambios en el rendimiento alcanzado en función del tipo de evaluación. Se concluye que existe una analogía armónica entre evaluación dinámica y estática que debe ser utilizada sino en su totalidad, sí como una herramienta útil para detectar riesgo de dificultades lecto-escritoras en Educación Infantil y definir intervenciones adaptadas a las necesidades, características e intereses de cada alumno. [EN] There has been a conflict about the most efficient ways of assessment for several years. So, the dynamic tests emerged as new alternatives from the traditional form of static assessment. In this line, the main objective of this study is to check if the type of assessment (static versus dynamic) of the reader learning’s predictive skills (phonological awareness and executive functions) and its difficulties affect the performance reached in these variables. In the study were evaluated thirty-eight students of second year of Childhood Education, belonging to a school from Salamanca. For the dynamic evaluation of phonological skills was used the lolEva and Test for the early detection of learning difficulties in reading and writing, and for measure the executive functions CHEXI was used. The results show a high correlation between most of the static and dynamic tests and the existence of a group of students who move away from the baseline (competent students, with difficulties and at risk of presenting them), some changes in performance were observed depending on the type of evaluation. In conclusion, there is an harmonious analogy between dynamic and static assessment that should be almost entirely used, as a useful tool to detect certain later reading and writing difficulties and to define interventions tailored to the needs, characteristics and interests of each student