Perceptions des gestionnaires et des enseignants d’éducation physique sur les compétences de base

Results on the perception of the management teams and teachers of Physical Education (PE) on Key Competencies (KC) are presented in this paper. The sample used was 30 secondary schools, administering two categorically structured questionnaires and validated by an expert group. One was completed by the management teams and another for teachers of Physical Education (PE). The working methodology has been mixed, making a quantitative and qualitative study. In the first case we have carried out a descriptive analysis that includes frequencies and percentages of each of the variables in the questionnaires are structured. Regarding the inferential analyzes were used contingency tables and ?2. In connection with the qualitative methodology, has conducted a single case study in a school, using as instruments of data collection: interviews with teachers, daily scheduled class observation and discussion groups with students after the course. Most management teams of schools considered necessary to work the KC but show some reluctance due to: a) lack of different proposals for implementation, b) low awareness of teachers about their need and, c) the widespread belief excessive time required. PE teachers claim that the work of the KC in the classroom can generate greater student learning and consistency in the assessment process, but it is clear the lack of organization and planning in the area to achieve this end.En este trabajo se presentan los resultados acerca de la percepción de los equipos directivos y los docentes de Educación Física (EF) sobre las competencias básicas (CCBB). La muestra utilizada fue de 30 centros de Educación Secundaria, administrando dos cuestionarios estructurados de manera categórica y validados por un grupo de expertos. Uno fue cumplimentado por los equipos directivos y otro por los profesores de Educación Física (EF). La metodología de trabajo ha sido mixta, realizando un estudio tanto cuantitativo como cualitativo. En el primer caso se ha llevado a cabo un análisis descriptivo que recoge frecuencias y porcentajes sobre cada una de las variables en las que se estructuran los cuestionarios. Respecto al análisis inferencial se han utilizado tablas de contingencia y ?2. En relación con la metodología cualitativa, se ha realizado un estudio de caso único en un centro escolar, empleándose como instrumentos de recogida de datos: entrevistas con el profesorado, diarios programados de observación de clases y grupos de discusión con el alumnado al finalizar el curso. La mayoría de los equipos directivos de los centros consideran necesario trabajar las CCBB, aunque muestran ciertas reticencias debido a: a) desconocimiento de diferentes propuestas de implantación, b) la escasa concienciación de los docentes respecto a su necesidad y c) la creencia generalizada del excesivo tiempo requerido. Los profesores de EF afirman que el trabajo de las CCBB en el aula puede generar un mayor aprendizaje del alumno y coherencia en la evaluación del proceso, pero queda patente la falta de organización y programación en el área para poder conseguir este fin.Résultats sur la perception des équipes et des enseignants de l’éducation physique (EP) sur la gestion des compétences de base (CCBB) sont présentés dans le présent recherche. L’échantillon utilisé était de 30 écoles secondaires, deux questionnaires catégoriquement structurés et validés par un groupe d’experts. L’un a été complété par les équipes de gestion et une autre pour les enseignants de l’éducation physique (EP). La méthodologie de travail a été mélangé, faire une étude quantitative et qualitative. Dans le premier cas, nous avons effectué une analyse descriptive qui comprend les fréquences et les pourcentages de chacune des variables dans les questionnaires sont structurés. En ce qui concerne les analyses d’inférence ont été utilisés tableaux de contingence et ?2. En ce qui concerne la méthodologie qualitative, il ya eu une seule étude de cas dans une école, à l’aide d’instruments de collecte de données: entrevues avec les professeurs, les groupes d’observation de la classe et de discussion réguliers quotidiens avec les élèves après les cours. La plupart des équipes de gestion des écoles considérent comme nécessaires pour travailler les CCBB mais montrent une certaine réticence en raison de: a) l’absence de propositions différentes pour la mise en œuvre, b) la faible sensibilisation des enseignants au sujet de leur nécessité et, c) la croyance répandue temps excessif nécessaire. Professeurs d’éducation physique affirment que le travail du CCBB dans la salle de classe peut générer plus de l’apprentissage des élèves et de la cohérence dans le processus d’évaluation, mais il est clair que le manque d’organisation et de planification dans le domaine pour atteindre cette fin