Opettajan lukemaanoppimiskäsitys ja sen tiedostaminen

Tämän tutkimuksen tarkoituksena on kuvata ja ymmärtää opettajan lukemaanoppimiskäsitystä ja prosessia, jossa opettaja käsitteellisen ja reflektiivisen ajattelun kautta muodostaa tietoisuuttansa ilmiöstä.Tutkimusongelmat alaongelmineen ovat:1) Miten opettaja muodostaa lukemaanoppimiskäsityksensä?Mitkä ovat ne lähteet, joista opettaja muodostaa lukemaanoppimiskäsityksensä?Miten lukemaanoppimiskäsityksen muodostaminen tapahtuu?Miten lukemaanoppimiskäsitys heijastuu menetelmävalintaan?Mikä on lukemaanoppimiskäsityksen yhteisöllinen paradigma?2) Miten opettaja tiedostaa lukemaanoppimiskäsitystään?Millaista on opettajan lukemaanoppimiseen kohdistuva käsitteellinen ajattelu?Miten opettaja reflektoi lukemaanoppimiskäsitystään?Tutkimusta varten haastateltiin kymmentä peruskoulun 1-2 luokkien opettajaa, joista yhdeksän on mukana tässä tutkimusraportissa. Haastattelu oli tyypiltään teemahaastattelu, jossa oli viisi lukemaanoppimiseen ja -opettamiseen liittyvää aihepiiriä.Tutkimusongelmiin etsittiin vastauksia haastatteluaineistosta analyyttisen vertailumetodin avulla, joka on yhdistelmä aineiston luokittelusta ja impressionistisesta tulkinnasta.Tutkimus osoitti, että kenttäopettajat muodostavat lukemaanoppimiskäsityksensä varsin kapealta tietopohjalta vallitsevan yhteisöllisen mallin mukaiseksi. Lukemaanoppimiseen kohdistuva käsitteellinen ajattelu on lähinnä kokemuspohjalta nousevaa induktiivista ajattelua. Lukemaanoppimiskäsitykseen kohdistuva reflektio ilmenee niissä uran vaiheissa, jolloin opettaja joko ulkoisesta tai sisäisestä syystä kokee tietonsa ja taitonsa riittämättömäksi. Mitä tyytyväisempi opettaja on lukemaanoppimiskäsitykseensä, sitä epätodennäköisempää sen muuttuminen on.Asiasanat: lukutaito - oppiminen, lukeminen - oppiminen - käsitykset, opettajat - käsitykset - lukemine