Obstacles dans la classe de FLE – une mise au point du concept dans la perspective de la formation des enseignants –

International audienceThe obstacles to teaching French as a foreign language can be divided into two categories. First, there are “exogenous obstacles” that originate from a source outside the person who suffers from them. Second, there are “endogenous obstacles” that reside within the psychological, cognitive, and/or developmental elements of the person. To complicate matters, cognitive-developmental obstacles can appear interactionally. That is, those experienced by one person can become the cause of obstacles that his or her co-actor will go through, and vice versa. This phenomenon can especially be observed when the instructor lacks sufficient teaching experience to mitigate the obstacles. An inexperienced teacher’s cognitive repertoire, which poses an endogenous obstacle for him or her, can function as an exogenous obstacle for the learners, who themselves already have their own cognitive-developmental obstacles in that they lack sufficient knowledge of the target language. Learners’ unexpected reactions, in turn, can become new obstacles for the teacher. This paper investigates that kind of “chain of obstacles” in the student-teacher dyad, the links of which are attached by the immaturity of the teacher’s didactic repertoire.Les obstacles qu’on peut constater en situation d’enseignement du FLE peuvent être déclinés en deux catégories : les « obstacles exogènes » dont l’origine est extérieure au sujet-acteur qui les éprouve et les « obstacles endogènes » provenant d’éléments psychologiques, cognitifs et/ou développementaux du sujet. Les obstacles d’ordre cognitivo-développemental peuvent apparaître interactionnellement, c’est-à-dire que ceux rencontrés par un sujet-acteur peuvent devenir la cause des obstacles que connaît son co-acteur, et réciproquement. On le constate notamment lorsque l’enseignant ne possède pas encore assez de savoirs et savoir-faire professoraux. L’immaturité de son répertoire cognitif, qui est pour lui un obstacle « endogène », s’opère comme un obstacle « exogène » pour les apprenants, confrontés eux-mêmes à des obstacles cognitivo-développementaux tant qu’ils n’ont pas un bagage suffisant de savoirs et savoir-faire relatifs à la langue cible. Les réactions imprévues ou non désirées de la part des apprenants deviennent à leur tour des obstacles pour l’enseignant. Nous tombons ici sur une « chaîne d’obstacles » dont les nœuds sont renforcés par l’immaturité du répertoire didactique de l’enseignant