Enfoques de aprendizaje y metodologías de enseñanza en la universidad

La adopción por un estudiante de un enfoque u otro de aprendizaje (Mladenovic y Brokett 2002), de alguna manera se moldea conforme al contexto formativo del cual participa. Si se opta por un contexto de formación por competencias este conlleva propósitos de un modelo de aprendiz determinado; esto es, profundiza en el conocimiento, tiende a aumentar su autonomía y capacidad para aprender, asume más responsabilidad y comprensión del mismo en un contexto colaborativo entre sus iguales y con su profesorado. Desde esta perspectiva queremos interrelacionar dos elementos: la forma y disposición en que los estudiantes se acercan al conocimiento, y el contexto metodológico del cual participa, y que de alguna manera facilita u ofrece resistencia a ese acercamiento. En este artículo presentamos un estudio empírico con el propósito de identificar los enfoques de aprendizaje que estudiantes universitarios adoptan cuando realizan sus tareas académicas -Hernández y Hervás (2005); Hernández, Rodríguez, Ruíz y Esquivel (2010)-, así como reconocer sus motivaciones y estrategias de aprendizaje para diseñar acciones docentes -Calvo de Mora (2005)- que faciliten la adopción de enfoques profundos y autorregulados en su actividad de aprender