Are we giving proper feedback to medical students? Experience from a Saudi Medical College

الملخص: أهداف البحث: التغذية الراجعة تحسن من جودة التعليم الطبي لطلاب الطب. ومع ذلك، لا تزال هناك ندرة في البيانات المنشورة عن التغذية الراجعة، خاصة في منطقة الخليج. الهدف من هذه الدراسة هو تقييم التغذية الراجعة المقدمة لطلاب الطب ودراسة العقبات وعوامل التنبؤ التي تمنع أساتذة الطب من إعطاء التغذية الراجعة المناسبة لطلابهم. طرق البحث: أجريت هذه الدراسة المستعرضة في كلية الطب، جامعة طيبة بالمملكة العربية السعودية. حيث تمت دعوة جميع أعضاء هيئة التدريس لتعبئة استبانة منظمة مسبقة التصميم عن الخصائص الاجتماعية والديموغرافية، والبيانات المتعلقة بالتغذية الراجعة المقدمة للطلاب في العام الأكاديمي السابق، والعقبات التي منعتهم من تقديم التغذية الراجعة المناسبة. النتائج: استجاب ٩٥ من مجموع ١١٠ من المدعوين من أعضاء هيئة التدريس (معدل الاستجابة ٨٦.٤٪). بحسب مقدرتهم ٦٥.٣ ٪ من الأساتذة قدموا تغذية راجعة (مجال الموثوقية ٩٥٪ = ٥٥.٨٪ -٧٤.٨٪). لم يكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية في خصائص التغذية الراجعة عند تحليلها لجنس الأساتذة، الدرجة العلمية للقسم والرتبة الأكاديمية. كان متوسط عدد ومدة التغذية الراجعة المقدمة أعلى بشكل ملحوظ بين الأساتذة تليها الأساتذة المساعدين ثم الأساتذة المشاركين، على التوالي. كانت أهم العقبات لتقديم التغذية الراجعة هي قلة الثقة بالنفس، وكونه سريع الحكم، وعدم وجود وقت لتقديم التغذية الراجعة المناسبة (الإناث والأساتذة السريريين)، وكون مهارات المعلمين غير كافية لإعطاء التغذية الراجعة (أساتذة العلوم الأساسية)، وغياب المرشدين الأكاديميين (الأساتذة الذكور). الاستنتاجات: أظهرت الدراسة أن نسبة عالية من أساتذة الطب يقدمون التغذية الراجعة للطلاب. هناك حاجة للعمل على العقبات التي من المحتمل أن تمنع إعطاء تغذية راجعة لطلبة الطب بالشكل الصحيح مع حلول قابلة للعلاج. Abstract: Objectives: Providing feedback to medical students improves the quality of medical education. However, there is still a paucity of published data on feedback, particularly in the Gulf region. The aim of this study is to assess the feedback given to medical students and examine the obstacles and predictor factors preventing medical staff from providing their students with appropriate feedback. Methods: This cross-sectional study was conducted at the College of Medicine, Taibah University, KSA. All teaching staff were invited to fill in a predesigned structured questionnaire about socio-demographic characteristics, data related to feedback given to students the previous academic year, and obstacles preventing them from providing appropriate feedback. Results: Of the 110 invitees, 95 faculty members responded (response rate of 86.4%), and 65.3% reported giving feedback (95% CI = 55.8%–74.8%). There were no significant differences in the characteristics of the given feedback when analysed according to staff gender, department, degree, and academic rank. The mean number and duration of the given feedback were significantly higher among professors, followed by assistant then associate professors respectively. Self-confidence, being judgmental, no time to give appropriate feedback (female and clinical staff), teachers' inadequate skills in giving feedback (basic sciences staff), and absence of students' advisorship (male staff) were the most important obstacles to providing feedback. Conclusions: This study showed that a considerably high proportion of medical staff provide student feedback. There is a need to improve obstacles that potentially prevent giving appropriate feedback to medical students and to provide remediable solutions. الكلمات المفتاحية: التغذية الراجعة, التعلم, التعليم الطبي, المملكة العربية السعودية, الثقة بالنفس, Keywords: Feedback, KSA, Learning, Medical education, Self-confidenc