Les stratégies discursives du français et du japonais et le problème de l'organisation textuelle

International audienceCet article constitue une tentative d'explication des difficultés d'organisation textuelle dans l'apprentissage du FLE au Japon. Les apprenants japonais savent produire des phrases, mais pas de texte. Dans leurs productions, le sens de l'organisation semble leur faire défaut : redondances, digressions, incohérences s'y rencontrent fréquemment. Ce problème est, dans une certaine mesure, dû à des interférences avec le japonais. Le français et le japonais ont des stratégies discursives très différentes et les apprenants appliquent au français celle qui serait préférée dans leur langue maternelle, d'où des bizarreries qui rendent les Français perplexes. La rhétorique contrastive montre qu'il existe plusieurs façons d'organiser un texte et qu'une rhétorique textuelle dominante dans une langue n'est pas toujours appréciée dans une autre. En effet, l'argumentation en japonais, jugée circulaire, est peu estimée par les Français, pour qui la leur est linéaire. Ne tenant pas compte de cette différence, les Japonais adoptent les conventions de leur langue maternelle même en écrivant en français. La linguistique contrastive met en lumière deux caractères spécifiques du japonais : la faible cohésion textuelle et la dépendance au monde extralinguistique. En ce qui concerne la cohésion, trois sortes de liens sont possibles : les conjonctions, les cohésions lexicales et les coréférences. Le japonais recourt moins fréquemment aux deux premières que le français, ce qui conduit à des digressions et à des incohérences dans le texte. De ce fait, il emploie souvent, pour combler le manque, les coréférences réalisées sous forme de répétition, ce qui peut être considéré comme un défaut typiquement japonais. Quant à la dépendance extralinguistique, elle empêche les Japonais de concevoir un monde linguistique autonome, ce qui explique leur recours abusif à la situation d'énonciation. Pour tenter de résoudre les difficultés ci-dessus, nous proposons la démarche suivante : 1) mettre l'accent sur les différences de stratégies discursives dans les deux langues, 2) encourager l'imitation d'un modèle français, 3) enseigner la grammaire du discours