Concepções e significados de aprendizagem histórica na perspectiva da experiência de professores de história

Orientadora: Profª Drª Maria Auxiliadora Moreira dos Santos SchmidtDissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 26/05/2011Bibliografia: fls. 118-122Resumo: Este trabalho de investigação teve como objetivo compreender as concepções e significados da aprendizagem histórica para professores de História e a relação que os professores de história estabelecem com o conhecimento que ensinam. Para atingir os objetivos propostos, a metodologia da investigação, considerando sua natureza qualitativa, pautou-se na entrevista semi-estruturada fundamentada em Lessard-Hebert, M; Goyette, G e Boutin,G (2005) e na análise de conteúdo referenciada em Franco (2003). Nessa investigação, foram sujeitos participantes 4 professores de História que exerciam suas atividades no Ensino Fundamental, situados geograficamente na Região Sul de Curitiba e na Região Metropolitana de Curitiba. Em termos teóricos, a discussão acerca da aprendizagem histórica teve como diálogo, por um lado, o referencial a Teoria da História nas perspectivas de Jörn Rüsen (1992; 2001; 2006; 2007 e 2009), David Lowenthal (1998), Michel Oakeshott (2003) e Reinhardt Koselleck (1993) e por outro lado, o diálogo com o referencial da transposição didática (CHEVALLARD, 2005), considerando as investigações de Monteiro (2002), Anhorn (2003), Urban (2009), Grendel (2009) e Rodrigues Júnior (2010). Tomando esses referenciais, finalizou-se a discussão teórica, nos termos da aprendizagem histórica, no cotejamento entre o referencial da transposição didática e o da literacia histórica (BARCA, 2006; LEE, 2006). Quanto ao referencial teórico acerca da relação que os professores de História estabelecem com o conhecimento que ensinam, discutiu-se a partir dos referenciais da relação com o conhecimento pautada na prática (TARDIF, 2002) e na experiência social (DUBET e MARTUCCELLI, 1998; DUBET, 2005). A natureza do trabalho do professor, na discussão acerca da relação que estabelecem com o conhecimento que ensinam, foi pontuada pelas ideias de Kuenzer (2008) e Karel Kosik (1976). Os resultados da investigação apontam que as concepções de aprendizagem histórica de professores de História estão distantes de uma concepção de aprendizagem situada na ciência da História, a qual pode ser explicada pela dimensão de suas experiências com o conhecimento que ensinam.Abstract: This investigation work had as its objective to understand the conceptions and meanings of the historical learning for History teachers and the relationship the history teachers establish with the knowledge they teach. To achieve the proposed objectives, the investigation methodology, considering its qualitative nature, was based on the semi-structured interview founded on Lessard-Hebert, M; Goyette, G and Boutin, G (2005) and in the analysis of the content referenced on Franco (2003). In this investigation, the subjects were 4 History teachers that worked in the Basic Education, placed geographically in the Southern Region of Curitiba and the Metropolitan Region of Curitiba. In theoretical terms, the discussion on the historical learning has as a dialogue, on one hand, the reference of the History Theory in the perspectives of Jörn Rüsen (1992; 2001; 2006; 2007 and 2009), David Lowenthal (1998), Michel Oakeshott (2003) and Reinhardt Koselleck (1993), and on the other hand, the dialogue with the reference of the educational transposition (CHEVALLARD, 2005), considering the investigations by Monteiro (2002), Anho n (2003), Urban (2009), Grendel (2009) and Rodrigues Júnior (2010). Considering these references, we finished the theoretical discussion, in the comparison between the reference of the educational transposition and the one of the historical literacy (BARCA, 2006; LEE, 2006). We discussed the theoretical reference about the relationship the history teachers establish with the knowledge they teach from the references of the relationship with the knowledge based on the practice (TARDIF, 2002) and in the social experience (DUBET and MARTUCCELLI, 1998; DUBET, 2005). The nature of the teacher’s work, the discussion about the relationship they establish with the knowledge they teach, was based on the ideas by Kuenzer (2008) and Karel Kosik (1976). The results of the investigation show that the conceptions of historical learning of history teachers are far from a learning conception located in the history science, which may be explained by the dimension of their experiences with the knowledge they teach