O gênero crônica argumentativa e a construção de sua aprendizagem pelos alunos: a atuação do professor e do livro didático de português

In this text, we present a reflection concerning how Portuguese Language manuals - PLM - and teachers develop written text production activities of an “argumentative chronicle” in a classroom of the 8th year of a public school. The motivating question is: how the “argumentative chronicle” is worked in the activities of written production of a PLM and how the teacher transmits this work to the pupils? To answer it, we present a study based on the methodological procedures of Applied Linguistics (AL) with an interpretive base, focusing on the process of language use. The corpus for analysis is constituted by the proposal of written production presented by the Portuguese PLM “Português – Linguagens”, by classes in which the teacher developed the activities related to this production proposal and by the pupils’ texts. The main theoretical base is Perelman & Olbrechts-Tyteca ([1958] 2005), Toulmin ([1958] 2006), and Schneuwly (1988). With data analysis, we perceived that the students can, in general, produce written argumentative texts, leading to them reflections of extra-school knowledge on their production, considering stylistic and thematic marks found in the texts, not taught by the LDP or the teacher.Neste texto, apresentamos uma reflexão acerca de como o livro didático de Português – LDP – e o professor propõem o ensino de produção escrita da crônica argumentativa numa sala de aula de 8° ano de uma escola pública. A pergunta motivadora é: como a crônica argumentativa é trabalhada nas atividades de produção escrita de um LDP e como o professor transmite esse trabalho aos alunos? Para respondê-la, apresentamos um estudo baseado nos procedimentos metodológicos da Linguística Aplicada (LA) com base interpretativista, focalizando o processo de uso da linguagem. O corpus de análise é constituído pela proposta de produção escrita apresentada pelo LDP Português – Linguagens, pelas aulas em que a professora desenvolveu as atividades relacionadas a essa proposta de produção e pelos textos escritos pelos alunos. A base teórica principal de apoio à análise dos dados é constituída de Perelman & Olbrechts-Tyteca (2005), Toulmin (2006) e Schneuwly (1988). Com a análise dos dados, percebemos que os alunos conseguem, de maneira geral, produzir textos argumentativos escritos, levando para eles reflexos do conhecimento extraescolar sobre sua produção, tendo em vista marcas estilísticas e temáticas, detectadas nos textos, não ensinadas pelo LDP nem pela professora